ایقان وجدان قاضی - مقایسه اجمالی سیستم های حقوق اسلام ، حقوق ایران و فرانسه

اختصاصی از فی بوو ایقان وجدان قاضی - مقایسه اجمالی سیستم های حقوق اسلام ، حقوق ایران و فرانسه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله با عنوان ایقان وجدان قاضی - مقایسه اجمالی سیستم های حقوق اسلام ، حقوق ایران و فرانسه در فرمت ورد در 29 صفحه و شامل مطالب زیر می باشد:

چکیده
مقدمه
فصل اول - منظور از علم قاضی کدام علم است؟
تفاوت علم قاضی در امور کیفری و امور مدنی
آثار سیستم مبتنی بر علم قاضی
فصل دوم - حجیت علم قاضی از منظر فقه و حقوق موضوعه
فصل سوم – دامنه اجرای علم قاضی
قسمت دوم- استثنائات تبعیت از سیستم علم قاضی
الف- موارد غیر مصرح در قانون با وجود مقام بیان
ب- برخی تخلفات ویژه
ج-لزوم احترام به ادله قانونی
فصل چهارم - شرائط امکان تمسک قاضی به علم خود
شرط اول - طریق تحصیل علم باید متعارف باشد.
شرط دوم - منشا پیدایش علم باید در رای ذکر شود.
شرط چهارم - مستند علم باید به معرض تعارض طرفین قرار داده شود.
نتیجه گیری
منابع و مآخذ

پاورپوینت آرامگاه ها و زیارتگاه ها (پروژه درس آشنایی با معماری اسلامی) .ppt

اختصاصی از فی بوو پاورپوینت آرامگاه ها و زیارتگاه ها (پروژه درس آشنایی با معماری اسلامی) .ppt دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: power point

قابل ویرایش 30 اسلاید

توجه: این پاورپوینت دارای اشکال مختلف از مطالب فوق می باشد.

مقدمه:

دو گروه: مقبره های مذهبی (امامزاده) و غیر مذهبی

مقبره ها اغلب با نقشه های مدور ، مربع و هشت ضلعی احداث شده اند.

تنها در ایران دوره اسلامی است که ایجاد مقبره ها از چنین سابقه طولانی و ویژگیهای منحصر به فرد و تزئینات باشکوه برخوردار است.

به نام های برج ، گنبد ، بقعه   و مزار نیز معروف شده اند.

فهرست مطالب:

مقبره میر اسماعیل سامانی در بخارا(شیوه رازی)

گنبد قابوس (رازی)

برج های خرقان(رازی)

گنبد سلطانیه (آذری)

گنبد سبز مشهد(اصفهانی)

خواجه ربیع مشهد(اصفهانی)

بقعه شیخ صفی الدین

مجموعه سنگ بست

مجموعه بی نظیر مقالات رشته حقوق و علوم سیاسی

اختصاصی از فی بوو مجموعه بی نظیر مقالات رشته حقوق و علوم سیاسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مجموعه بی نظیر مقالات رشته حقوق و علوم سیاسی ( گرایشهای مختلف رشته های حقوق و علوم سیاسی از جمله حقوق کیفری و ... ) ، شامل 150 فایل ورد قابل ویرایش ، حدود چند هزار صفحه

لیست مقالات با عنوان و ذکر صفحه ( کلیه مقالات با فرمت ورد و قابل ویرایش اند ) ، فونت مناسب BZAR

بررسی جرم آدم‌ربایی و گروگانگیری:19 صفحه

مقاله در مورد زندانها و ... 88 صفحه

تکمله : 9 صفحه

ض شرح موادی از قانون اجرای احکام  19 صفحه

چگونگی رسمیت یافتن و لازم الاجرا شدن معاهدات در حقوق کنونی ایران  10 صفحه

‹‹قطع رابطه مالکیت›› 15 صفحه

تعـدد جــرم 12 صفحه

ظرفیت نظام عدالت کیفری در پاسخگوئی به نیازهای جدید و تغییر اوضاع و احوال   17 صفحه

مبانی فقهی و حقوقی اعتبار شهادت زنان در اثبات دعاوی  63 صفحه

حقوق شهروندی در جهان امروز 29 صفحه

آدم ربایی   37 صفحه

وکیل مدافع متهم در قوانین موضعه   19 صفحه

وکالت در امور کیفری 12 صفحه

نظام های کیفری  10 صفحه

حقوق متهم 15 صفحه

تناسب بین حق و تکلیف  20 صفحه

 تاریخچه اخلاق ومسئولیت اجتماعی مدیران   43 صفحه

آیین دادرسی کیفری  66 صفحه

بررسی تطبیقی قوه مجریه در ایران و آمریکا  15 صفحه

مقاله ای در خصوص بررسی حقوق زن در اسلام :   47 صفحه

حلق آویزی و خودکشی  20 صفحه

قانون تجارت چک   32 صفحه

حقوق اساسی مردم ایران درقانون اساسی   11 صفحه

حقوق مدنی  121 صفحه

سازمان قضائی  44 صفحه

سببهای تشدید مجازات   9 صفحه

سفته  11 صفحه

شرایط اساسی قرارادادها   24 صفحه

ظهر نویسی ،  مقررات و انواع آن      65 صفحه

قانون اساسی افغانستان   57 صفحه

قانون تشکیل دادگاه اطفال و نوجوانان  20 صفحه

قوانین مجازات اسلامی، قانون حدود وقصاص، مصوب ٣/٦/١٣٦١    157  صفحه

مسئولیت پزشک را از دو جنبه کیفری و مدنی  8 صفحه

قانون  مدنی   38 صفحه

بررسی تطبیقی حمایت از حقوق بشر در اسلام و حقوق بین الملل معاصر     33 صفحه

تاریخچه حقوق بشر در اسلام    21 صفحه

جمهوری اسلامی ایران و حق شرط بر معاهدات بین المللی حقوق بشر     33 صفحه

جهانی شدن ، حقوق بشر وگفتگوی تمدن ها   24 صفحه

حق توسعه وجهانشمولی حقوق بشر   45 صفحه

دادگاه جدید اروپائی حقوق بشر    22 صفحه

تأملی بر وضع شناسی حقوق بشر در جهان کنونی  9 صفحه

حقوق بشر در دعاوی کیفری براساس اسناد بین المللی و منطقه ای   35 صفحه

شکنجه   30 صفحه

شکنجه در کنوانسیون 1984 سازمان ملل متحد   24 صفحه

مجموعه اصول برای حمایت همه افراد در هرگونه بازداشت یا زندان    16 صفحه

مبانى فلسفى حقوق بشر   52 صفحه

گزارشی درباره مطالعه در زمینه حقوق بشر در مراجع کیفری فرانسه و سویس   27 صفحه

کنوانسیون ضد شکنجه و رفتار یا مجازات خشن، غیر انسانی یا تحقیر کننده   23 صفحه

حقوق و مدیریت ثبت اختراع  20 صفحه

 قولی درمسئوولیت مدنی پزشکان 32 صفحه

بررسی احکام فقهی و حقوقی اسقاط جنین.  48 صفحه

طب قانونی- آیا خودکشی است یا آدم کشی؟  36 صفحه

لقاح مصنوعی از دیدگاه حقوقی  19 صفحه

مسمومیت با الکل و روابط آن با ارتکاب جرائم   21 صفحه

اصل عدم قابلیت استناد به ایرادات در اسناد تجاری  25 صفحه

تضمین کالا در تجارت بین الملل - بررسی موضع حقوقی آلمان ، انگلیس ، ایتالیا ، فرانسه ، ایالت متحده و ای   28 صفحه

روشهای حمل کالا در تجارت بین المللی   28 صفحه

معرفی شرکت تجاری   21 صفحه

ابراء در حقوق ایران و انگلیس   28 صفحه

آشنایی با نظام قضایی آلمان   16 صفحه

اصل برائت و آثار آن در امور کیفری   33 صفحه

اقدامات تامینی و تربیتی در لبنان   23 صفحه

ایقان وجدان قاضی - مقایسه اجمالی سیستم‌های حقوق اسلام، حقوق ایران و فرانسه  29 صفحه

آیین نامه حرفه ای وکلای دادگستری کشورهای عضو اتحادیه اروپا   15 صفحه

بازداشت موقت و حقوق شهروندی در اروپا   53 صفحه

بحث تطبیقى پیرامون شرط علم در ثبوت حد زنا  24 صفحه

بررسى تطبیقى نقش عقل در نظام حقوقى غرب و اسلام   31 صفحه

بررسی قاعده منع تعقیب مجدد در حقوق جزای بین الملل و حقوق جوامع اروپا  46 صفحه

بررسی قانون ضد تروریسم انگلستان  46 صفحه

بررسی وضعیت اجارة بدون مدت در حقوق مدنی ایران، مصر، فرانسه و فقه اسلامی   35 صفحه

تاثیر جهل یا اشتباه بر مسئولیت کیفری در حقوق آمریکا   49 صفحه

تجربیات کشور ژاپن در رسیدگی غیر قضائی 7 صفحه

تحلیلی بر شورای قانون اساسی فرانسه  18 صفحه

بررسی تطبیقی نظامهای حقوقی فرانسه و انگلیس و اسلام و ایران, مانند     106 صفحه

جایگاه حقوق تطبیقی و ضرورت بازنگری در آموزش آن   29 صفحه

حقوق زن در قوانین اساسی و مدنی ترکیه   21 صفحه

حقوق مولف ، رادیو و تلویزیون  31 صفحه

دلیل در برابر انفور ماتیک و تله ماتیک    30 صفحه

سلب مالکیت بسبب منافع عمومی در حقوق فرانسه  39 صفحه

سوء استفاده از اختیارات یا مشاغل در حقوق تجارت   69 صفحه

شرایط رای قابل اعاده دادرسی در آیین دادرسی مدنی جمهوری اسلامی ایران و فرانسه   38 صفحه

شرایط رای قابل اعاده دادرسی در آیین دادرسی مدنی ایران و فرانسه   33 صفحه

اتحاد و اختلاف افقها در ثبوت رؤیت هلال 98 صفحه

کارگران خارجی  61 صفحه

کانون تربیت با کارایکشا شوروی  13 صفحه

گرایشهایی نو درجرم شناسی انگلیس و آمریکای شمالی   24 صفحه

مبارزه علیه بزهکاری اطفال در اروپا   44 صفحه

مبنای تعهد در حقوق ایران و فرانسه  23 صفحه

مطالعة تطبیقی‎ حقوق معنوی مؤلف  30 صفحه

مطالعه تطبیقی عدم مسؤولیت کیفری بیماران روانی درهشت کشور اروپایی    29 صفحه

مطالعه تطبیقی ماده 338 قانون مدنی    34 صفحه

نگاهی به قوه قضائیه و لزوم توجیه رای در دادگاههای بلژیک   20 صفحه

وکالت دادگستری در ترکیه   17 صفحه

اثبات جرائم منافی عفت از نگاهی دیگر    31 صفحه

اثر انتقالی پژوهش در احکام کیفری   14 صفحه

آمد و شد با جهانگرد غیر مسلمان    48 صفحه

اهداف مقنن از اجرای محکومیت های کیفری   23 صفحه

آیا ارتداد کیفر «حدّ» دارد؟     66 صفحه

بحثی پیرامون ماده 296 قانون مجازات اسلامی   17 صفحه

جرم انگاری برخی از عنوانهای حقوقی در ایران و تاثیرملاحظه های سیاسی و اجتماعی بر آن   45 صفحه

بحثی در قسامه   29 صفحه

برابری یا عدم برابری دیه زن و مرد   48  صفحه

بررسی تطبیقی اختلاس و تصرف غیر قانونی در حقوق کیفری ایران   32 صفحه

بررسی قاعده (منع تعقیب مجدد) در حقوق جزای بین الملل و حقوق جوامع اروپا   32 صفحه

بررسی قوانین کیفری ایران در امر پوشش مردم   32 صفحه

بررسی لایحه قانونی رفع تجاوز از تأسیسات آب و برق کشور   16 صفحه

پیوستن علم قاضى به بیّنه یا اقرار   34 صفحه

تحلیل ماده 41 قانون مجازات اسلامی  16 صفحه

تعریف اخلاق و حقوق جزا:   6 صفحه

توصیف جرم   29 صفحه

جایگزینهای زندانهای کوتاه مدت در حقوق کیفری ایران  31 صفحه

جرایم مبهم ( بزه های نا معین )    20 صفحه

جرم سیاسی 28 صفحه

حقوق جزاء و جرم شناسى   48 صفحه

حقوق جزای عمومی اسلام  54 صفحه

حمایت کیفری محیط زیست   27 صفحه

دفاع اجتماعی یا نظری کوتاه در باره حقوق کیفری   54 صفحه

دفاع مشروع   17 صفحه

ماهیت رشوه در فقه و حقوق موضوعه   67 صفحه

محدوده حقوق جزا درمکان و تحولات نوین درقانون جزای عمومی   13 صفحه

مسئولیت کیفری در قلمرو جرائم مطبوعاتی   46 صفحه

ملاک برای مجازات های کیفری؛ سن رشد یا سن بلوغ  6 صفحه

مسئولیت کیفری ناشی از عملیات ورزشی   45 صفحه

دفاع مشروع در حقوق جزایی ایران  7 صفحه

دیدگاه شرع و قانون در برخورد با جرایم مرتبط با مواد مخدر   38 صفحه

رژیم قانونی بودن حقوق کیفری عامل موثر دررشد وتوسعه  26 صفحه

رشد عقلانی و حقوق جنایی   32 صفحه

روان‌شناسی کیفری   5 صفحه

زندان وعلوم مربوط بزندانها   23 صفحه

سن مسوولیت کیفری اطفال در مقررات حقوق داخلی و بین المللی  21 صفحه

سن مسؤولیت کیفری در حقوق اسلام   19 صفحه

شرایط و موجبات حد در شرب خمر  14 صفحه

کیفیت تحقیقات در دادسرا  12 صفحه

وجدان فقهى و راههاى انضباط بخشى به آن در استنباط  45 صفحه

محدوده حقوق جزا درمکان و تحولات نوین درقانون جزای عمومی   15 صفحه

کلاهبرداری رایانه ای  28 صفحه

نواقض زندانها   17 صفحه

قانون جزایی و انتظارات عمومی  4 صفحه

قاعده تحذیر - نقش هشدار دهنده در رفع مسئولیت کیفری   12 صفحه

مجازات   33 صفحه

قواعد حاکم بر قراردادهای الکترونیکی  23 صفحه

استثنائات وارده بر توقیف اموال در قانون اجرای احکام مدنی   16 صفحه

اشتباه در قتل   19 صفحه

پیشرفت صنعتی جوامع و ارتباط آن با جرم   30 صفحه

تخفیف مجازات   22 صفحه

چک و سفته   18 صفحه

چک سفید امضاء و ماهیت حقوقی آن   13 صفحه

 وصیت   34 صفحه

معاضدت حقوقی متقابل   14 صفحه

اِقْرار  40 صفحه

اشتباه در حقوق بیع بین الملل انگلستان

اختصاصی از فی بوو اشتباه در حقوق بیع بین الملل انگلستان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله با عنوان اشتباه در حقوق بیع بین الملل انگلستان در فرمت ورد در 4 صفحه و شامل مطالب زیر می باشد:

اشتباه
اشتباه یکطرفه در مورد قصد
اشتباه یکطرفه در مورد اسناد امضاء شده

گزارش تخصصی معلمان بررسی نقش ارتباطات انسانی بین معلم و دانش آموزان در کلاس با توانایی و سطح یادگیری دانش آموزان

اختصاصی از فی بوو گزارش تخصصی معلمان بررسی نقش ارتباطات انسانی بین معلم و دانش آموزان در کلاس با توانایی و سطح یادگیری دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش تخصصی معلمان  بررسی نقش ارتباطات انسانی بین معلم و دانش آموزان در کلاس با توانایی و سطح یادگیری دانش آموزان بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات20

دانلود گزارش تخصصی,راهکارها و پیشنهادات,گزارش تخصصی فرهنگیان

این گزارش تخصصی جهت ارائه برای ارزشیابی و کسب امتیاز کامل و همچنین جهت ارائه به عنوان تحقیق ارتقاء شغلی بسیار کامل میباشد

مقدمه

با نگاهی به مدارس و توجه بیشتر به روش عمل آنها خواهید دید که با وجود تفاوت های بسیار اندک در ساختار و شکل مدارس و نیز یکسان بودن مواد و کتب درسی، تفاوت های زیادی بین مدارس و سطح درسی و نتایج دانش آموزان آنها مشاهده می شود. پس با اندکی تأمل می توان فهمید که عاملی دیگر وجود دارد که موجب می شود سطح درسی، حال و هوای مدرسه و روابط بین فردی در این مراکز آموزشی متفاوت شود.در سالهای اخیر تحقیقاتی انجام شده است که تأثیر برخی ابعاد غیر درسی را بر رشد جنبه های آموزشی و شخصیتی دانش آموزان اثبات کرده است. اموری همچون رابطه بین فردی دانش آموزان، رابطه میان آنها و معلمان و مدیران، وضعیت اقتصادی-اجتماعی و بسیاری مسائل دیگر در تحصیل و موفقیت دانش آموزان بسیار مؤثرند. بدون تردید مدیران و معلمان بیش از هر عامل دیگر در به وجود آوردن جوّ مناسب در مدرسه و کلاس مؤثرند و رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان وابسته به جوّ سازمانی مدرسه است. آموزش به معنای تجربه ای مبتنی بر یادگیری و به منظور ایجاد تغییرات نسبتا" پایدار در فرد با هدف قادر سازی او به انجام کار و بهبود بخشی تواناییها ، تغییر مهارتها ، دانش ، نگرش و رفتار اجتماعی دانسته و تلقی شده است .بنابراین آموزش در واقع تغییر نگرش و مهارت افراد است.از مدیریت کلاس تعاریف زیادی شده است که بر اساس اهمیت کاربرد آنها در رفتار کلاسی به برخی اشاره می شود.یکی از تعاریف قابل قبول در امررفتار کلاسی این تعریف است: مدیریت کلاس تعنی هنر انجام کارها به وسیله دیگران. در جای دیگر مدیریت کلاس کار کردن با افراد و بوسیله افراد و گروهها برا ی تحقق اهداف سازمانی بیان شده استدر تعریف دیگری مدیریت کلاس کلا سدرس عبارت از رهبری کردن امور کلاس درس از طریق: تنظیم برنامه درسی، ساذماندهی مراحل کار و منابع، سازماندهی محیط به منظوربالابردن کارایی، نظارت بر پیشرفت دانش آموزلنو پیش بینی مسائل بالقوه است.فن معلمی هنری است ظریف و حساس که با کمترین لغزش و خطا خسارت جبران ناپذیری بر شخصیت فراگیر وارد شده و قطعا هرگونه رفتار صحیح و سنجیده موجب آینده ای درخشان میگردد.  

بیان وضعیت موجود

       اینجانب  ..... سال سابقه    در آموزش و پرورش هستم.  امکانات مدرسه در حد محدود  بوده  و وسایل آموزشی به ندرت دیده می شد . والدین اغلب کشاورز و  دامدار بو دند و   در ابتدای  سال تحصیلی  فرصتی  برای رسیدگی به امور تحصیلی فرزندشان نداشتند . دانش آموزان در حالی که مشتاق به نظر می رسیدند ازامکانات زیادی  برخوردار نبودند  با توصیف چنین شرایطی تصمیم گرفتم در حد امکان از تمام امکانات برای رشد و پیشرفت دانش آموزان استفاده نمایم و تحولی در امر ارزشیابی بوجود آورم.

شناسایی مسئله

صاحب نظران برای روابط انسانی چند تعریف ارائه کرده اند. کیمبل وایلز می گوید:((سرپرست آموزشی باید به ارزش شخصیت دیگران اعتقاد داشته باشد وبه خواسته ها واحساسات معقول آنها احترام گذارد وبداند زندگی وکار با هم آمیخته اند ورضایت خاطر در کار می تواند تا حد زیادی رضایت زندگی را حاصل کند.))
امروزه در مدیریت کلاس  از انگیزه ها وارتباط آن با کارآمدی کارکنان وبازده ی کار سازمانهای مختلف بحث زیادی شده ،وبه ارتباط لازم بین بازده آموزشی وتولید سازمانها وشدت وضعف انگیزه های اعضای هر سازمان اشاره کرده اند.در زمینه ی طبقه بندی انگیزه ها ،محققان مطالعات زیادی کرده اند ونظر به درونی بودن انگیزه ها ونتایج متنوع متفاوت حاصله از این مطالعات ،طبقه بندی متعددی ارائه شده است.انگیزه های اجتماعی ،انگیزه هایی هستند که ارضای آنها به همکاری با پذیرش فرد از طرف سایر افراد بستگی دارد ؛ مثلا ،دریک سازمان آموزشی پذیرش یک معلم به عنوان عضوی از اعضای سازمان مدرسه از طرف سایر کارکنان ،موجب ارضای انگیزه ی اجتماعی او خواهد بود.ولذا داشتن مدیران وسرپرستان خوب ،همکاران خوب ،شغل مورد ارزش دیگران ،خود عاملی برارضای انگیزه های اجتماعی کارکنان یا معلمان ،می تواند تلقی شود.با توجه به این دسته از انگیزه های اجتماعی ،دانشمندان علم مدیریت کلاس بر خلاف دیدگاه صاحبنظران مدیریت کلاس کلاسیک تنها معتقد به ارضای انگیزه های اقتصادی و فیزیکی کارکنان نیستند ،بلکه توجه به سازمان ((غیر رسمی )) و روابط انسانی افراد و توجه به انگیزه های اجتماعی را در مدیریت کلاس و توفیق مدیران موثر می دانند. یکی از نظریه های مهم مدیریت کلاس که بعد از نظریه ی مدیریت کلاس علمی مطرح شده ،نظریه روابط انسانی است.در این نظریه ،شیوه ی رفتار و کنش متقابل مدیران با زیر دستان مورد بحث قرار می گیرد.التون مایو از صاحب نظران مدیریت کلاس است که مطالعات علمی خود را بیشتر در زمینه انجام داده است.در این تئوری به روابط انسانی در سازمان وجنبه ی انسانی محیط کار توجه می شود.احترام به انسان مورد تاکید قرار می گیرد.به رفاه کارکنان و رضایت آنان توجه شده وبر استفاده از افراد در تصمیم گیری از طریق مشارکت گروهی تاکید می شود.انگیزه های روانی ،این انگیزه ها را خاص آدمی می دانند.آرمانها و آرزوها واهداف هر فرد ،ارزشهای مورد قبول هر فرد واعتقادات او ،از انگیزه های موثر در رفتار اوست.افراد زیادی را می یابیم که بدون چشمداشت مادی به تلاش وکوشش در خدمت به انسانها می پردازند یا بدون تظاهر ودر عین گمنامی در امور خیریه فعالیت دارند ،هم وقت خود را صرف می کنند وهم ،سرمایه گذاری می نمایند.به ویژه آنان که در جهت قرب ((الی ا... )) وکسب رضای خداوند رفتار خود را تنظیم می کنند و مخلصانه به فعالیت می پردازند.این نوع انگیزه ها را انگیزه های روانی گویند.دقت در طبقه بندی انگیزه های فوق در آدمی ،واثرات انگیزه ها در رفتار نشان می دهد که در مدیریت کلاس ومدیریت کلاس آموزشی ،مدیران باید به انگیزه های کارکنان ،تقویت انگیزه های روانی ،توجه کافی کنند وبدانند که از این طریق می توانند کارکنان سازمان خود را به تحریک بیشتر در جهت نیل به اهداف سازمان وا دارند.
 

جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات

اساسیترین عامل برای ایجاد موقعیت مطلوب در تحقق هدفهای آموزشی ، معلم است. اوست که میتواند حتی نقص کتابهای درسی و کمبود امکانات آموزشی را جبران کند یا برعکس ، بهترین موقعیت و موضوع تدریس را با عدم توانایی در ایجاد ارتباط عاطفی مطلوب به محیطی غیر فعال و غیر جذاب تبدیل کند. در فرایند تدریس ، تنها تجارب و دیدگاههای علمی معلم نیست که موثر واقع میشود، بلکه کل شخصیت اوست که در ایجاد شرایط یادگیری و تغییر و تحول شاگرد تاثیر میگذارد. دیدگاه معلم و فلسفهای که به آن اعتقاد دارد، در چگونگی کار او تاثیر شدیدی میگذارد، بطوری که او را از حالت شخصیتی که فقط در تدریس مهارت دارد خارج میکند و به صورت انسان اندیشمندی در می آورد که مسئولیت تربیت انسانها را بر عهده دارد. روحیه درفرایند روابط انسانی اهمیت خاصی دارد زیرا ،می تواند نمایانگر وضع کلی روابط انسانی در یک سازمان باشد. روحیه مجموعه ای از احساسات ،عواطف وطرز فکر آدمی است.در مواردی آن را با رضامندی شغلی مترادف ذکر کرده اند.نکته ی مهم این است که روحیه با درجه رضامندی هر فرد در سازمان به گونه ای که نیازهای معنوی ومادی او ارضا شود ،ارتباط زیادی دارد.روحیه عبارت است از شیوه ی اندیشه ،نحوه ی برداشت افراد وگروه کارکنان از محیط کارشان ،ونیز کوشش وهمکاری ومیل و رغبتی که کارکنان برای رسیدن به هدفهای سازمان از خود نشان می دهند.
دیدگاه مکتب کلاسیک در رفتار کلاسی(تاثیر رفتار معلم از جنبه علمی )
معلمان پیرو این مکتب را درس نگر می نامندزیرا بیشتر به درس اهمیت میدهند تا پرورش شاگرد. تمام کوشش آنها بر این است که به هر طریقی که شد، درس را به شاگرد انتقال دهند. گروه درسنگر ، به شاگردان و تفاوتهای فردی آنها توجه ندارند، یا آن را چندان مهم تلقی نمیکنند. به نظر این گروه شاگردان موظفند که درس را بطور کامل یاد بگیرند و به معلم پس دهند. به اعتقاد افراد این گروه ، حقایق علمی شاگردان را برای زندگی اجتماعی آماده میسازند و به همین دلیل ، کسب دانش در درجه اول اهمیت قرار دارد.
این سبک رفتار کلاسی با توجه به تک محور بودن رفتار یعنی تنها توجه به محتوی درسی و نیز درس نگری وبه کارگیری سبک وظیفه مداری ازجانب معلم سبب می گردد که تنها رفتار آمرانه و توجه به محفوظات مورد نظر قرار گیرد و توجه به دانش آموز و نظریات وی مورد فراموشی واقع گردد و درنتیجه رشد خلاقیت و ابتکار و نوآوری در دانش آموزان نادیده گرفته شود و در شرایطی که توجه به شخصیت دانش آموز و رشد مهارتهای اجتماعی، روانی و عاطفی مورد نظر است، مهارتهای مورد نیاز در این رابطه به فراموشی سپرده شود.دانش آموزان در این کلاسها مجبورند که دستورات معلم را بدون هیچ گونه سوالی بپذیرند.معلمان برای درک رفتار دانش آموز تلاش نمی کنندبلکه کج رفتاری دانش آموز را توهین شخصی تلقی می کنند. آنان دانش آموزان را افرادی غیر مسئول و بی انضباط که بایستی از طریق اجرای تنبیهات کنترل شوند تلقی می کنند.