پایان نامه معرفی ویندوز سرور 2003

اختصاصی از فی بوو پایان نامه معرفی ویندوز سرور 2003 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه کامپیوترو فناوری اطلاعات معرفی  ویندوز سرور 2003 با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 82

 معرفی ویندوز سِرور 2003

ویندوز سرور 2003 نسبت به ویندوز 2000 گام بزرگی به جلو محسوب می‌شود. برای مدیران شبکه‌های ویندوز NT هم این نگارش جدید سیستم‌عامل مایکروسافت آن قدر ابزار و کنترل‌های مدیریتی زیادی را به ارمغان آورده است که آنها را از ادامه کار با NT منصرف می‌کند

ویرایش‌های ویندوز سرور 2003

* ویندوز سرور 2003 ویرایش standard * ویندوز سرور 2003 ویرایش enterprise (نگارش‌های 32 و 64 بیتی) * ویندوز سرور 2003 ویرایشdatacenter * ویندوز سرور 2003 ویرایش web server

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                                    صفحه

فصل اول : معرفی ویندوز سرور 2003
    ویرایشهای ویندوز سرور 2003   ................................................................................................................    1
    ویرایشStandard    ........................................................................................................................    1
    ویرایش Enterprise  ......................................................................................................................   2    
    ویرایش Datacenter  .....................................................................................................................   2          
    ویرایش Web.......................................................................................................................................    2
    خدمات نصب راه دور در سرور ..............................................................................................................    3
    تقاضای کمک ...........................................................................................................................................   4
    کمک رسانی بدون دعوت     ..................................................................................................................    4    

فصل دوم : نصب و روش های آن
    مدل های نصب    ...........................................................................................................................     6
    winnt.exe در مقابل winnt32.exe  .................................................................................    7
    استفاده از winnt.ece  ................................................................................................................    7
    استفاده از winnt32.exe ..........................................................................................................     8
    نصب از روی سی دی   .....................................................................................................................    8
    نصب اتوماتیک   ................................................................................................................................    9
    نصب بر اساس تصویر   ......................................................................................................................   9
    نصب بر اساس فایل جواب    ..........................................................................................................    10
    نصب غیر حضوری   ...........................................................................................................................    10
    sysprep  .....................................................................................................................................    12
    ایجاد sysprep.inf    ..................................................................................................................    13
    اجرای برنامه ها پس از اتمام کار sysprep   ...............................................................................    14
    تکثیر تصویر اصلی در یک فایل    .......................................................................................................    14
    مرحله مینی ستاپ    ...........................................................................................................................    14
    (RIS) Remote Installation Service .....................................................................   15

 
فصل سوم : سرویس مسیر یابی و دستیابی از راه دور  (RRAS)
    امن کردن RRAS   .........................................................................................................................     19
    تماس مجدد     ......................................................................................................................................     21
    ID  تماس گیرنده    .............................................................................................................................    21
    شبکه های خصوصی مجازی    ...................................................................................................................    22
    نصب RRAS    ...............................................................................................................................    23
    فعال کردن RRAS    ........................................................................................................................    24
    پیکربندی دستیابی راه دور (شماره گیری یا VPN ) ..............................................................................    25
    پیکربندی NAT  در مسیریاب    ..........................................................................................................    27
    پیکربندی VPN و NAT    ................................................................................................................    29
    پیکربندی یک اتصال امن بین دو شبکه خصوصی    ..................................................................................    30
    پیکربندی RRAS   بصورت سفارشی    ...............................................................................................   32
    پیکربندی سرویس گیرنده های RRAS  ..............................................................................................   33
    مدیریت و عیب یابی RRAS    .......................................................................................................    35
    مدیریت چند سرویس دهنده RRAS    ..............................................................................................    36

 فصل چهارم :  معرفی دایرکتوری فعال
    نصب دایرکتوری فعال و ایجاد ناحیه دیشه ..............................................................................................      39
    افزودن ناحیه فرزند    ...........................................................................................................................      42
    ابزار مدیریت دایرکتوری فعال   .........................................................................................................       45
    کامپیوتر ها و کاربران دایرکتوری فعال   ................................................................................................      46
    توافق ها و ناحیه های دارکتوری فعال   ..................................................................................................     46
    سایت ها و خدمات دایرکتوری فعال    .................................................................................................      46
    افزودن کاربر به ناحیه   ........................................................................................................................       47
    تنظیمات زمان ورود به شبکه و کامپیوتر های شبکه    ..........................................................................       48
    تغییر نام کاربر     ..................................................................................................................................      50
 
فصل پنحم :خدمات نام ناحیه ( DNS  )
    مروری بر سرورهای DNS:  .................................................................................................................     51
    فضای نام DNS   ................................................................................................................................    52
    نحوه کار DNS  .....................................................................................................................................    54
    نصب خدمات نام ناحیه  ..........................................................................................................................    56
    پیکربندی سرور DNS  ...........................................................................................................................    57
    ایجاد منطقه مستقیم جستجو   ......................................................................................................................    57
    رونوشت برداری منطقه  ..........................................................................................................................  58
    نام منطقه و بروز کردن پویا  ( Dynamic Update  ) ..................................................................  60
    ایجاد یک منطقه جستجوی معکوس   ............................................................................................................   60
    نامگذاری منطقه جستجوی معکوس   .............................................................................................................  61
    مدیریت DNS   ....................................................................................................................................  62
    عیب یابی خدمات سرور DNS   ...........................................................................................................  65

فصل ششم : پروتکل پیکربندی پویای میزبان ( DHCP )
    آشنایی با DHCP   ..............................................................................................................................   67
    نصب خدمات DHCP  ......................................................................................................................    68
    پیکربندی خدمات DHCP   توسط خدمات میدان دید ...........................................................................   69
    مباحث مربوط به قرارداد DHCP   ........................................................................................................  70
    ایجاد میدان دید فوق العاده ( Superscope )   ......................................................................................71
    ایجاد ذخیره ها  ............................................................................................................................................  73
    فال سازی میدان دید    ................................................................................................................................73
    تأیید سرور DHCP  در دایرکتوری فعال  ..................................................................................................74
    یکپارچه سازی DHCP ‌ و DNS .............................................................................................................75
    ویرایش گزینه ای سرور DHCP  ............................................................................................................  76
    بررسی قراردادهای DHCP  ..................................................................................................................   77
    بارگذاری پشتیبان پایگاه داده DHCP‌  ....................................................................................................   78
    عیب یابی  DHCP   ............................................................................................................................   79

تجربیات برتر مدون تدریس چگونگی علاقمند کردن دانش آموزان به خوردن صبحانه

اختصاصی از فی بوو تجربیات برتر مدون تدریس چگونگی علاقمند کردن دانش آموزان به خوردن صبحانه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلودتجربیات برتر مدون تدریس چگونگی علاقمند کردن دانش آموزان به خوردن صبحانه بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات26

دانلود طرح تجربی جهت مشارکت در جشنواره تجربیات فردی سنجش و ارزیابی
طرح های مورد نظر در این مجموعه در محور های زیر طراحی شده اند:
1-ابتکارات فردی سنجش و ارزشیابی
2-ابتکارات و پیشنهادات حرفه ای   
این طرح و ابتکار به صورت کامل و دقیق با فرمت ورد و قابل ویرایش در ... صفحه در مورد پست سازمانی مورد نظر  گرد آوری شده است. فهرست مطالب ارائه شده در این طرح /ابتکار عبارتند از :
الف : عنوان
ب-مقدمه کوتاه
پ-بیان وضعیت موجود
ت-شناسایی مسئله
ث-جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات
ج-طرح/ابتکار به کار گرفته شده و ویژگی آن
چ-چگونگی اجرا و نتایج حاصله
ح-محدودیت ها و پیشنهادات
با هم بخشی از طرح/ابتکار حاضر را مشاهده می کنیم:

مقدمه کوتاه 

صبحانه و تغذیه مناسب انرژی مورد نیاز بدن را تامین می کند و از نیازهای ضروری دانش آموزان است و در صورت تامین نشدن این نیازها تاثیر نامطلوبی در آن ها به جای می  گذارد؛ آثاری که گاهی به شکل لاغری و چاقی و گاهی نیز به شکل اختلالات رفتاری مانند عصبانیت، پرخاشگری، خواب آلودگی، بی حوصلگی و نداشتن تمرکز حواس خود را نشان می دهد. کارشناسان تغذیه معتقدند دانش آموزانی که تغذیه بهتری دارند، صبحانه می خورند و میان وعده های مناسب و مغذی مصرف می کنند، نسبت به دیگر دانش آموزان از عملکرد تحصیلی بهتری برخوردارند و رشد جسمانی آن ها در مقایسه با هم سالانشان بسیار چشمگیر است. « تامین انرژی بدن به ویژه در سنین مدرسه که دانش آموزان در حال رشد هستند، از اهمیت زیادی برخوردار است و بر میزان یادگیری آن ها تاثیر به سزایی دارد. موفقیت تحصیلی دانش آموزان به نوع تغذیه بستگی زیادی دارد چون تامین نشدن مواد غذایی موجب کندی رشد آن ها می شود ضمن این که در میزان هوشیاری و دقت دانش آموزان تاثیر منفی دارد.بچه هایی که همراه صبحانه مقدار زیادى پروتئین مصرف مى‌کنند، بیش از آنهایی که غذاى غنى از کربوهیدرات مصرف مى‌کنند، در یادگیرى دروس خود موفق هستند. نحوه تغذیه و استفاده از 4 گروه اصلی غذایی و میان وعده ها دراین گروه باید طوری باشد که نیازهای روزانه آن ها را تامین کند، در غیر این صورت رابطه مستقیمی با پایین آمدن تمرکز حواس و کاهش روند یادگیری آن ها دارد. دانش آموزی که انرژی کافی دریافت نکرده باشد، دچار اختلالات رفتاری از جمله خواب آلودگی می شود و سطح یادگیری وی کاهش می یابد. برای تغذیه دانش آموزان باید از مواد غذایی و میان وعده های مناسب و مجاز استفاده و بر 3 اصل تنوع، تعادل و کیفیت مواد غذایی توجه کرد. نظارت بر تغذیه دانش آموزان بسیار حایز اهمیت است به خصوص بوفه های پایگاه تغذیه سالم در مدارس به دلیل این که با سلامت دانش آموزان رابطه مستقیمی دارد باید شرایط ویژه ای داشته باشد و بر آن ها نظارت دقیقی شود.

بیان وضعیت موجود 

بارها و بارها متوجه این مشکلات شده ام : اجازه گرفتن های پی در پی (زنگ اول) دانش آموزان – حواس پرتی آنان – دل دردها و حالت تهوع بچه ها – ترافیک و شلوغی فروشگاه در زنگ تفریح – تاخیر دانش آموزان در زنگ دوم و ... در این کلاس با ثبت مشاهداتم از حدود ۱۰ موردی که برای بیرون رفتن اجازه گرفتند ۶ نفر برای خرید از فروشگاه از کلاس خارج شدند که ۳ نفر آنان صبحانه نخورده بودند . ۲مورد از دل درد ها نیز به علت نخوردن صبحانه بود.  مشکل را  با مدیر معاون و همکاران مطرح کردم نظرات آنان را هم جویا شدم آنها نیز از این موضوع گلایه داشتند وابراز داشتند نخوردن صبحانه مشاهده شده و به گونه های مختلف سبب شده که دانش آموزان  بخشی از وقت آموزشیشان را صرف این موضوع بکنند. با نتیجه گیری از مشورت با مدیر معاونین و همکاران متوجه شدم که این مشکل همه ی کلاسهاست. از آنجایی که نخوردن صبحانه موجب سوء تغذیه و کاهش یادگیری دانش‌آموز می‌شود و کودکانی که صبحانه نمی‌خورند به دلیل کاهش دریافت مواد غذایی و کاهش انرژی بدن، زودتر خسته می‌شوند و یادگیری و قوه خلاقیت آنها در کلاس درس، کاهش می‌یابد. بر آن شدم تا این مشکل را حل کنم.    در همین راستا با خود دانش آموزان نیز مشورت کردم و سوالاتی از آنان پرسیدم : 1-      چرا عده ی زیادی از دانش آموزان از خوردن صبحانه امتناع می کنند؟ 2-       چرا برخی از دانش آموزان با وجود آگاهی از تاثیر صبحانه بر یادگیری باز هم صبحانه نخورده به مدرسه می آیند؟ 3-      چرا اکثر دانش آموزان به جای یک ساندویچ سالم صبحانه زنگ تفریح سراغ خوراکیهای بی ارزش می روند و آنها را جایگزین این وعده ی مهم می کنند؟ پاسخ های دانش آموزان با اینکه اغلب آنها واقعیت داشت اما دلایلی منطقی برای نخوردن صبحانه نبود.

تجربیات برتر مدون تربیتی چگونگی شکوفاساختن باورهای مذهبی وجلوگیری از رخنه کردن تهاجم فرهنگی در خوابگاه

اختصاصی از فی بوو تجربیات برتر مدون تربیتی چگونگی شکوفاساختن باورهای مذهبی وجلوگیری از رخنه کردن تهاجم فرهنگی در خوابگاه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلودتجربیات برتر مدون تربیتی چگونگی شکوفاساختن باورهای مذهبی وجلوگیری از رخنه کردن تهاجم فرهنگی در خوابگاه بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات28

دانلود طرح تجربی جهت مشارکت در جشنواره تجربیات فردی سنجش و ارزیابی
طرح های مورد نظر در این مجموعه در محور های زیر طراحی شده اند:
1-ابتکارات فردی سنجش و ارزشیابی
2-ابتکارات و پیشنهادات حرفه ای   
این طرح و ابتکار به صورت کامل و دقیق با فرمت ورد و قابل ویرایش در ... صفحه در مورد پست سازمانی مورد نظر  گرد آوری شده است. فهرست مطالب ارائه شده در این طرح /ابتکار عبارتند از :
الف : عنوان
ب-مقدمه کوتاه
پ-بیان وضعیت موجود
ت-شناسایی مسئله
ث-جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات
ج-طرح/ابتکار به کار گرفته شده و ویژگی آن
چ-چگونگی اجرا و نتایج حاصله
ح-محدودیت ها و پیشنهادات
با هم بخشی از طرح/ابتکار حاضر را مشاهده می کنیم:

مقدمه کوتاه

مقام معظّم رهبری:   « ما باید جنگ نرم را بشناسیم و آنرا بشناسانیم.» دانش آموزان نخبه  در ایران نقش به سزایی داند و از قبل نیز داشتند چرا که از این  افراد به عنوان نخبه یا تیزهوش یاد می شود. و این نیز امری مسلّم است که یک  فرد تیزهوش یا نخبه می تواند در افکار جامعه و اهداف آن تأثیر گذار مثبت یا منفی باشد. تأثیر گذار مثبت این است که وی بدون این که تحت تأثیر عوامل داخلی یا خارجی باشد، با افکار مثبت خود در جهت بهبود اوضاع مملکت از لحاظ های  مختلف مثل سیاسی – اجتماعی – اقتصادی- فرهنگی و... گام بردارد و نتایج خوبی نیز بگیرد. ولی تأثیر گذار منفی آن است که وی تحت تأثیر عوامل یا احزاب  داخلی و خارجی باشد و از افکار منفی و مخرب خویش در جهت سوء استفاده از فرصت  به نفع خویش یا آن  حزب و گروه قدم بردارد .  افراد نخبه ی یک کشور، به دیگران اثبات کرده اند که هوش و توانایی فکری و استدلالی زیادی نسبت به افراد عادی دارند . پس می توان گفت اکثر اهداف و افکار مثبت آنها می تواند در جهت  اهداف و افکار مثبت مملکت مفید باشد. و به آن کشور در جهت رسیدن به اهدافش کمک کند . مردم نیز با قبول این امر به آن ها اعتماد می کنند و از افکار و اهداف آن ها پیروی کامل و لازم  را به عمل می آورند. از آن جایی که درجنگ نرم یک فرهنگ می خواهد به زور بر دیگری غالب شود. افکار آن را به سوی خود برای استفاده و منفعت خود سوق دهد. دانش آموزان نخبه خیلی بهتر می توانند با آن مقابله نمایند. اینجانب ... سرپرست شب آموزشگاه .... با توجه به اینکه با دانش آموزانی نسبتا درس خوان و نخبه سر و کار داشتم در طرح فوق الذکر تصمیم گرفتم باور های مذهبی را در دانش آموزان خوابگاهی آموزشگاه... شکوفا ساخته و از رخنه کردن تهاجم فرهنگی در خوابگاه جلوگیری کنم . تا دانش آموزان بتوانند خودشان در جلوگیری از نفوذ فرهنگ بیگانه فرد قابلی  باشند.  نوجوانی دوران پر تلاطم زندگی است؛ زیرا نوجوانی بهترین دوران زندگی انسان و بهار زندگانی آدمی است. این دوره، سرشار از شور و شوق، توانایی جسمی و اوافی و فعالیّت و نوآوری است. دور نمای زندگی آینده انسان را می‏توان بر اساس عملکرد او در دوره نوجوانی پیش‏بینی کرد. در روایت‏های امامان معصوم(ع) و در گفتار بزرگان اندیشه، این دوره از حیات انسان بسیار مورد توجّه و سفارش و تأکید قرار گرفته است. اگر نوجوانان و جوانان کشوری در مسیر سازندگی و آبادانی آن جامعه گام بردارند، و استعدادهای بالقوه خود را به فعالیّت برسانند و از تهاجم دشمنان در امان باشند، آن کشور به سمت پیشرفت و بالندگی خواهد رفت و افق‏های رشد و کمالی را در پیش خواهد گرفت.  دشمنان فرهنگ و تمدن اسلامی نوجوانان و جوان کشور را هدف گرفته‏اند و برای انحراف آنان سرمایه گذاری کرده‏اند تا اگر بتوانند با منحرف کردن این قشر توانای جامعه، به آسانی به دیگر اهداف برسند. این حساسیت و دغدغه در مورد ایران اسلامی و چندین برابر است؛ زیرا 1. نزدیک به بیست میلیون نفر از جمعیّت کشور، نوجوان و جوان هستند. 2. ایران کشوری است که با سیاست‏ها و تجاوزگری‏های استکبار جهانی و جهان‏خواران مخالف است. برای بر حذر داشتن جوانان از شبیخون فرهنگی دشمن و برای تربیت جوانانی برومند، توانا، نوآور، با فکر و اندیشه و با غیرت، باید آنان را هدایت کرد و بر این منظور باید با روحیه جوان و نیازهای عاطفی و روانی او آشنا شد و زبان ارتباطی مناسب با او را جست و جو کرد.  امید که این طرح  بتواند دور نمایی از رمز و رازهای دوران نوجوانی و جوانی را ترسیم کند و شمه‏ای از خلق و خوی آنان را بشناساند. 

بیان وضع موجود

اینجانب ........... سرپرست شب آموزشگاه ....... شهرستان......... هستم. و مدت ....سال است که در آموزش و پرورش مشغول خدمت هستم. طرح مورد نظر در خوابگاه این آموزشگاه  روی 40 نفر از دانش آموزان   انجام گرفته است. دانش آموزان معمولا دارای والدینی تحصیل کرده و از نظر اقتصادی کمتر دچار مشکل هستند. اغلب اولیا به مسائل درسی فرزندشان بسیار حساسند و برای پیگیری و رفع ضعف درسی آنان زیاد به مدرسه مراجعه می کنند، و به دلیل اینکه می خواهند از وضعیت زندگی در خوابگاه باخبر باشند به خوابگاه می آیند در همین مراجعات گاهی شاهد ظاهر نامناسب برخی از مادران بودم که البته نمود این مدگرایی در ظاهر و رفتار برخی دانش آموزان نیز مشهود بود. از این رو بر آن شدم تا با  شناخت «مد» و «مدپرستی» و «جستجوی آن دسته از عوامل اجتماعی که در گرایش جوانان به مد و زمینه های ایجاد تهاجم فرهنگی تأثیردارد» قدمی هرچند کوتاه درجهت تغییرنگرش دانش آموزانم ایجاد کنم. مد پدیده ای است که از زمان پیدایش زندگی اجتماعی در روی این کره خاکی به انحاء مختلف مشاهده می شود. و از این پدیده در جهت پیشبرد اهداف اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و دینی مورد بهره برداری قرار گرفته است. امروزه این روند با شدت و سرعت بیشتری ادامه دارد. در گذشته این پدیده بیشتر در محدوده قومی، قبیله ای، منطقه ای و ملی ادامه داشت. امروزه با گسترش وسایل ارتباطی اعم از وسایط نقلیه مانند ماشین، قطار و هواپیما و ... و رسانه های جمعی مانند رسانه های نوشتاری، صوتی، تصویری و الکترونیکی روابط ملت ها به نحو چشمگیری افزایش یافته است.  خسروی زاده ( 1387 ) استدلال می کند که امروزه گسترش وسایل ارتباط‌جمعى و فناورى‏هاى جدید رایانه‏اى، باعث شده تا جوانان و نوجوانان به رفتارها و هنجارهاى متضاد با ارزش‏هاى جامعه خویش روی آورند؛ چرا که همراه کالاى مُد شده، شیوه‏هاى رفتارى، هنجارى و ارزش‏هاى خاصى در بین جوانان و نوجوانان رونق و شیوع مى‏یابد و مد عاملى براى انتقال هنجار و ارزشى از جامعه‏اى به جامعه‏اى دیگر مى‏شود . خسروی زاده به نقل از قرایی مقدم این چنین بیان می کند که ایجاد نشاط و شادابی، بیرون آمدن از کسالت و یکنواختی و ارضای هیجان‌ها، از پیامدهای مثبت مد است و پیامدهای منفی مدگرایی نیز، متکی شدن شدید فرد به دیگران، حتی در تعیین افکار و اعمال، تاثیرپذیری از گروه های مختلف و خدشه‌دار شدن هویت فردی خواهد بود. مد به دلیل اینکه نوعی نوآوری محسوب می شود پیامدهای مثبتی به دنبال دارد، اما زمانی که مد با هنجارهای رایج در جامعه و فرهنگ آن در تضاد باشد، تنش به دنبال خواهد داشت و تنش در نهایت به فروپاشی هنجارهای مسلط یا جایگزینی ارزش‌ها و هنجارهای جدید می‌انجامد .   نتایج تحقیق باقری نژاد ( 1380 ) نشان می دهد که از بین عواملی که با مدپرستی رابطه معنی داری داشته اند، عبارت از رشته تحصیلی دانش آموز ، میزان مذهبی بودن   دانش آموز می باشند. شکوهی ( 1388 ) استدلال می کند که هر مد، درواقع تابلوی تبلیغاتی یک فرهنگ یا خرده فرهنگ است.مسعودی (1388 : 16 ) چنین اظهار می کند که بعضی افراد علت تقلید مد را جلب توجه و جذب افراد می دانند چون کمبود توجه و عقده روانی دارند وبا اینکار می خواهند خود را نشان دهند و بعضی ها نشان از پیشرفت و توسعه می دانند چون نمی توانند الگو و روش پیشرفت آنها را کسب کنند ادای آنها را در می آورند. در این دوران جدید به گفته "بوردیو" مصرف دیگر تنها ارضاى یک دسته از نیازهاى  از نظر زیستى، ریشه دار نیست، بلکه متضمن نشانه ها، نمادها، ایده ها و ارزش ها است . همچنین به تعبیر "بودریار مصرف در دوران جدید روندى است که در آن خریدار کالا از طریق به نمایش گذاشتن کالاهاى خریدارى شده، به طور فعالى مشغول تلاش براى خلق و حفظ یک حس "هویت"است.  با توجه به تحقیقات و نظریات علمی، مد و مدگرایی یک پدیده اجتماعی است. تغییرات اجتماعی با مد آغاز می شوند؛ در ابتدا در مقابل مد مقاومت صورت می گیرد امّا چون مد مزایای جدیدی دارد مردم مخصوصاً نوجوانان و جوانان که هنوز ارزش ها و هنجارها کاملاً در آنها درونی نشده اند زود تر و سریع تر تحت تأثیر مد قرار می گیرند

پایان نامه مدیریت بررسی رابطه بین اثربخشی ارتباطات سازمانی و منابع قدرت مدیران، ادارات هفتگانه آموزش و پرورش مشهد

اختصاصی از فی بوو پایان نامه مدیریت بررسی رابطه بین اثربخشی ارتباطات سازمانی و منابع قدرت مدیران، ادارات هفتگانه آموزش و پرورش مشهد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه  رشته مدیریت بررسی رابطه بین اثربخشی ارتباطات سازمانی و منابع قدرت مدیران، ادارات هفتگانه آموزش و پرورش مشهد با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 157

چکیده

پژوهش حاضر به بررسی ارتباط بین منابع قدرت مدیران و اثربخشی ارتباطات سازمانی می‌پردازد. هدف،‌ بررسی رابطه بین هر یک از منابع قدرت مدیران بر حسب رده‌بندی فرنچ و راون،‌ شامل: منابع قدرت تخصصی، مرجعیت، پاداش، مشروع و اجبار با اثربخشی ارتباطات سازمانی، سنوات خدمت مدیران و سابقه مدیریت آنان می‌باشد. همچنین برآنیم تا تفاوت بین منابع مختلف قدرت مدیران را بر حسب تخصص مدیریت و تخصص غیرمدیریت بررسی نماییم. پژوهش حاضر از دسته پژوهشهای کاربردی و از نوع تحقیق توصیفی (غیر آزمایشی) است و در تقسیمات تحقیقات  توصیفی از نوع روش تحقیق همبستگی دو متغیری می‌باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه مدیران دوایر مختلف ادارات هفتگانه آموزش و پرورش مشهد و همچنین کلیه کارکنان این دوایر می‌باشد. لازم به ذکر است که تعداد جامعه آماری مدیران، تعداد 147 نفر و کارکنان،  تعداد 345 نفر می‌باشد. از جامعه آماری مدیران، تعداد 87 مدیر به روش تصادفی ساده و با کمک جدول اعداد تصادفی و نیز از جامعه آماری کارکنان، کلیه کارکنان تحت نظر مدیران منتخب به روش تمام شماری انتخاب شدند.  ابزار گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه منابع قدرت «شرایخیم و هینکین (1989)» و پرسشنامه اثر بخشی ارتباطات سازمانی «نانچیان و دیگران  (1379) » می‌باشد. جهت تعیین اعتبار پرسشنامه‌ها از دو روش آزمون – بازآزمون و آلفای کرانباخ  استفاده شده است. در روش آزمون- بازآزمون اعتبار پرسشنامه منابع قدرت 61/0 و اعتبار پرسشنامه اثربخشی ارتباطات سازمانی 58/0 به دست آمده است.  همچنین با استفاده از روش آلفای کرانباخ اعتبار پرسشنامه منابع قدرت برابر 84/0 و اعتبار پرسشنامه اثربخشی ارتباطات سازمانی برابر 78/0 می‌باشد که تمامی ضرایب بدست آمده در دو روش تعیین اعتبار،‌ قابل قبول و مناسب می‌باشند و بنابراین اعتبار پرسشنامه‌ها قابل تأیید است. جهت توصیف داده‌ها از روشهای آمار توصیفی از قبیل رسم جداول فراوانی و نمودارها، درصد فراوانی، فراوانی نسبی تجمعی، میانگین،‌میانه، انحراف معیار، مینیمم و ماکزیمم و جهت تجزیه و تحلیل و آزمون فرضیه‌ها از روشهای آمار استنباطی شامل ضریب همبستگی ربته‌ای اسپیرمن، آزمون من ویتنی و کروسکال والیس استفاده شد. تمامی تحلیل‌های انجام شده با استفاده از نرم‌افزار کامپیوتری SPSS انجام گرفت. بررسی و تجزیه و تحلیل‌ داده‌ها نشان داد که:  - بین منابع قدرت تخصص، مرجعیت، پاداش و قانون با اثربخشی ارتباطات سازمانی رابطه مستقیم و معنادار و بین منبع قدرت اجبار با اثربخشی ارتباطات سازمانی رابطه معکوس و معنادار وجود دارد.  - بین‌منابع قدرت مدیران با سنوات‌خدمت ونیزسابقه مدیریت‌آنان‌ارتباط معنادار وجود دارد.  - بین منابع مختلف قدرت مدیران بر حسب تخصص مدیریت و تخصص غیرمدیریت تفاوت معناداری وجود ندارد.

  مقدمه

  دنیایی را تصور کنید که در آن «ارتباط» وجود ندارد؛ در این دنیا انسان،تنها و انفرادی زندگی می کند و هرگز مشارکتی در تجربه اندوزی و علم ورزی ندارد! هرگز نمی تواند برای فائق آمدن بر مشکلات و محدودیتهای شخصی،از اتحاد و یکپارچگی برخوردار شود! هرگز سهمی در اختراعات نداشته و از شانس و فرصت زیادی بهره مند نخواهد شد! در چنین جهانی انسان نمی تواند از دیگران تاثیر بپذیرد و به گونه ای متقابل بر آنان تاثیر بگذارد. در یک کلام:تصور چنین جهانی اگر ناممکن نباشد،دشوار است.  این تصور بسیار مشکل است؛ زیرا ارتباط طرح چنین سوالی را درزندگی بشری از میان برده و غیر قابل بحث نموده است. دنیایی که ما در آن بسر می بریم بسیار مبهم و پیچیده است. در جهانی بدون وجود ارتباط، تمدن- به مفهومی که امروز می شناسیم- امکان وجود و ظهور نداشته است. ما به وسیله ارتباط،موفق شده ایم علوم و آموخته ها و تلاشهایمان راتجزیه و ترکیب کنیم. تواناییها و تلاشها و آموخته های علمی ما را قادر ساخته است تا ظرفیت علمی،تکنولوژی و فرهنگی مان توسعه یافته و رو به تکامل و تعالی بروند. بدون وجود یک زمینه مناسب برای ایجاد ارتباط با یکدیگر در سطحی قابل قبول انسان هرگز نمی‌توانست موقعیت ما قبل تاریخ را پشت سر گذاشته و به پیشرفتهای کنونی دست یابد.

فهرست مطالب
عنوان                                                صفحه
چکیده
فصل یکم : مقدمه پژوهش
1-1- عنوان تحقیق:     1
1-2- مقدمه     1
1-3- بیان مساله:     2
1-4- اهمیت و ضرورت پژوهش     7
1-5-‌ اهداف پژوهش:     9
الف- هدف کلی:     9
ب - اهداف جزئی:    9
1-6-  پرسشهای پژوهش:     9
الف- اصلی:    9
ب- فرعی:    9
1-7-‌ متغیرهای پژوهش:     10
متغیر پیش بین:    10
 متغیر ملاک:    10
متغیر تعدیل کننده     10
متغیر کنترل     10
1-8-‌ تعاریف علمی واژه ها:    10
1-9- تعاریف عملیاتی واژه ها:     14
 
فصل دوم : بررسی پیشینه پژوهش
مقدمــه    16
الف- بررسی نظریه‌ها    19
2-1- ارتباطات    19
2-1-1- اهمیت ارتباطات    19
2-1-2- تعاریف ارتباطات    22
2-1-3- فرآیند ارتباط    26
2-1-3-1- منبع     26
2-1-3-2- رمزگذاری    27
2-1-3-3- وسیله    27
2-1-3-4- رمزگشایی    28
2-1-3-5- دریافت کننده    28
2-1-3-6- بازخورد    29
2-1-4- مسیر ارتباطات    29
2-1-4-1- ارتباطات عمودی    29
الف- مسیر رو به پایین    29
ب- ارتباطات رو به بالا    30
2-1-4-2- ارتباطات در سطح افقی    31
2-1-5- مدل ارتباطات    32
2-1-6- اصول ارتباطات    35
2-1-7- ارتباطات سازمانی از دیدگاه مکاتب مختلف مدیریت    38
2-1-7-1- دیدگاه کلاسیک‌ها در مورد ارتباطات:    38
2-1-7-2- نظریه نئوکلاسیک‌ها و ارتباطات    40
2-1-7-3- دیدگاه سیستمی در مورد ارتباطات    40
2-1-7-4- دیدگاه اقتضایی و ارتباطات    41
2-1-7-5- دیدگاه مراوده‌ای یا تعاملی در مورد ارتباطات    41
2-1-8- اثربخشی در ارتباطات میان فردی     42
2-1-9- ویژگی‌های اثربخشی    43
2-1-9-1- گشودگی    43
2-1-9-2- همدلی    45
2-1-9-3- حمایتگری    46
2-1-9-4- مثبت گرایی    46
2-1-9-5- تساوی    47
2-1-9-6- همانندی «تشابه با هم» و «تخالف با هم»    47
2-1-10- موانع ارتباطی     48
2-2- قدرت     61
2-2-1- اهمیت قدرت    61
2-2-2- تعاریف قدرت    62
2-2-3- قدرت در سطوح مختلف سازمان     65
2-2-3-1- قدرت در سطح عمودی    65
2-2-3-1-1- منابع قدرت مدیران رده‌ی عالی سازمان    66
2-2-3-1-2- منابع قدرت مدیران رده میانی سازمان    69
2-2-3-1-3- منابع قدرت مدیران رده‌ی پایین سازمان    69
2-2-3-2 - قدرت در سطح افقی    71
2-2-4- روابط قدرت    72
2-2-4-1-  رابطه صف و ستاد    73
2-2-4-2- تشکیل دسته‌ها و ائتلاف    74
2-2-5- منابع قدرت بر اساس پژوهش‌های فرنچ و راون    75
2-2-6- انواع رویکردها به قدرت     77
2-2-6-1- راسل و قدرت:    78
2-2-6-2- هیکس، گولت و قدرت:     79
2-2-6-3- گالبرایت و قدرت:     81
2-2-6-4- اتزیونی و قدرت:    83
ب- پیشینه پژوهشهای انجام شده     85
2-3- پژوهش‌های پیرامون ارتباطات سازمانی    85
2-3-1- پژوهش‌‌های انجام شده در داخل کشور:    85
2-3-2- پژوهش‌های انجام شده در خارج از کشور:    89
2-4- پژوهشهای پیرامون منابع قدرت     99
2-4-1-  پژوهش‌های انجام شده در داخل کشور    99
2-4-2-  پژوهش‌های انجام شده و در خارج از  کشور    108
نتیجه گیری کلی     121
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- جامعه آماری    123
3-2- گروه نمونه     123
3-3- روش و طرح نمونه‌برداری    124
3-4- حجم نمونه    124
3-5- ابزار گردآوری داده‌ها    125
3-5-1- پرسشنامه اثر بخشی ارتباطات سازمانی    126
3-5-2- پرسشنامه منابع قدرت «شرایخیم و هینکین»    127
3-6- تعیین روایی و اعتبار پرسشنامه    128
3-6-1- روایی    128
3-6-2- اعتبار    128
3-7- نوع مطالعه (روش گردآوری داده‌ها-    131
3-8- طرح پژوهش و روش تجزیه و تحلیل داده‌ها    131
فصل چهارم : یافته‌های پژوهش
مقدمــه    133
تبدیلهای انجام شده بر روی متغیرها جهت تغییر مقیاس:    134
4-1- توصیف داده‌ها:    135
4-1-1- توصیف مولفه های منابع قدرت:    135
توصیف منابع قدرت بر حسب قدرت غالب مدیران:    138
4-1-2- توصیف مؤلفه‌های اثربخشی ارتباطات سازمانی    126
4-1-3- توصیف سایر داده‌ها    154
4-2- تجزیه و تحلیل داده‌ها بررسی فرضیات    158
4-2-1- نتایج و یافته‌های سوالهای پژوهشی     158
فصل پنجم:‌ تفسیر و استنتاج نتایج پژوهش
5-1- تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش    178
5-2- محدودیت‌های پژوهش     191
5-3- پیشنهادها    192
5-3-1- پیشنهاد به برنامه‌ریزان:    192
5-3-2- پیشنهاد به پژوهشگران :    193
 
فهرست جداول
عنوان                                                صفحه
جدول 2-1: منابع قدرت مدیران رده‌ی پایین سازمان    70
جدول 2-2- اولویت شایستگی‌های مورد نیاز مدیران تربیت بدنی    92
جدول شماره 2-2-: مقایسه شایستگی‌های مورد نیاز مدیران و کارآموزان تربیت بدنی    96
جدول شماره 2-3-  مقایسه شایستگی‌های مدیران باشگاه‌های ورزشی    97
جدول شماره 3-1: امتیاز گزینه‌های مختلف در روش پنج گزینه‌ای    126
جدول شماره 3-2: امتیاز گزینه‌های مختلف در روش پنج‌ گزینه‌ای    127
جدول 3-3 : دسته‌بندی سوالهای پرسشنامه منابع قدرت    127
جدول 4-1-1- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت پاداش    135
جدول 4-1-2- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت اجبار    136
جدول 4-1-3- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت قدرت قانون    136
جدول 4-1-4- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت تخصص    137
جدول 4-1-5- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت مرجعیت    138
جدول 4-1-6- جدول توزیع فراوانی منابع قدرت سازمانی    139
جدول 4-1-7- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت پاداش    141
جدول 4-1-8- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت اجبار    142
جدول 4-1-9- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت قانون    143
جدول 4-1-10- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت مرجعیت    144
جدول 4-1-11- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت تخصص    145
جدول 4-1-12- میانگین و انحراف معیار ارتباطات اثر بخش    146
جدول 4-1-13- میانگین و انحراف معیار بازخورد    147
جدول 4-1-14- میانگین و انحراف معیار تعدد کانالهای ارتباطی    147
جدول 4-1-15- میانگین و انحراف معیار اثربخشی ارتباطات سازمانی    148
جدول 4-1-16- جدول توزیع فراوانی ارتباط اثربخش    149
جدول 4-1-17- جدول توزیع فراوانی بازخور    150
جدول 4-1-18 جدول توزیع فراوانی تعدد کانالهای ارتباطی    151
جدول 4-1-19- جدول توزیع فراوانی اثربخشی ارتباطات سازمانی    152
جدول 4-1-20 جدول توزیع فراوانی مولفه اثر بخشی غالب    153
جدول 4-1-21- جدول توزیع فراوانی رشته تحصیلی    154
جدول 4-1-22 میانگین و انحراف معیار سنوات خدمت    155
جدول 4-1-23- میانگین و انحراف معیار سابقه مدیریت    156
جدول 4-1-24- جدول توزیع فراوانی مدرک تحصیلی    156
جدول 4-2-1- ضریب همبستگی بین منبع قدرت پاداش و اثر بخشی ارتباطات سازمانی    158
جدول 4-2-2- ضریب همبستگی بین منبع قدرت اجبار و اثر بخشی ارتباطات سازمانی    159
جدول 4-2-3- ضریب همبستگی بین منبع قدرت مرجعیت و اثر بخشی ارتباطات سازمانی160
جدول 4-2-4- ضریب همبستگی بین منبع قدرت تخصص و اثر بخشی ارتباطات    160
جدول 4-2-5- ضریب همبستگی بین منبع قدرت قانون و اثر بخشی ارتباطات سازمانی    161
جدول 4-2-6- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت پاداش به تفکیک رشته تحصیلی162
جدول 4-2-7- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت اجبار به تفکیک رشته تحصیلی    163
جدول 4-2-8- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت قانون به تفکیک رشته تحصیلی164
جدول 4-2-9- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت مرجعیت به تفکیک رشته تحصیلی164
جدول 4-2-10- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت تخصص به تفکیک رشته تحصیلی165
جدول 4-2-11 - ضریب همبستگی بین منابع قدرت و سابقه مدیریت      168
جدول 4-2-12- ضریب همبستگی بین منابع قدرت و سنوات خدمت      170
جدول 4-2-13- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه یک    171
جدول 4-2-14- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه دو     172
جدول 4-2-15- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه سه    173
جدول 4-2-16- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه چهار    174
جدول 4-2-17- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه پنج     175
جدول 4-2-18- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه شش    176
جدول 4-2-19- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه هفت    177
 
فهرست نمودارها
عنوان                                                صفحه
نمودار 4-1-1- نمودار میله‌ای منابع قدرت سازمانی    139
نمودار 4-1-2- نمودار میله‌ای منبع قدرت پاداش    141
نمودار 4-1-3 نمودار میله‌ای منبع قدرت اجبار    142
نمودار 4-1-4- نمودار میله ای منبع قدرت قانون    143
نمودار 4-1-5- نمودار میله‌ای منبع قدرت مرجعیت     144
نمودار 4-1-6- نمودار میله‌ای منبع قدرت تخصص    145
نمودار 4-1-7- نمودار میله‌ای‌ارتباطات اثربخش    149
نمودار 4-1-8- نمودار میله‌‌ای بازخور    150
نمودار 4-1-9- نمودار میله‌ای‌تعدد کانالهای ارتباطی     151
نمودار 4-1-10- نمودار میله‌ای اثربخشی ارتباطات سازمانی    152
نمودار 4-1-11- نمودار میله‌ای مولفه اثربخشی غالب    153
نمودار 4-1-12- نمودار میله‌ای رشته تحصیلی    154
نمودار 4-1-13- نمودار میله‌ای مدرک تحصیلی    157
 

پایان نامه مدیریت بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان از دیدگاه ذی نفعان

اختصاصی از فی بوو پایان نامه مدیریت بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان از دیدگاه ذی نفعان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه  رشته مدیریت بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان  از دیدگاه ذی نفعان در ناحیه 5 مشهدبا فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 190

  مقدمه 

هم اکنون بیش از نیم قرن از زمانی که پیتردراکر برای توصیف گروه جدیدی از کارکنان که سرمایه زمین و یا نیروی کار دیگر ابزار اصلی تولیدشان تلقی نمی‌گردد بلکه توجه شان بر استفاده موثر از دانایی معطوف می‌شد و منجر به ابداع واژه کارکنان دانایی شد نمی‌گذرد و امروزه کارکنان دانایی یا بهتر بگویئم دانشگران حرفه ای درصد بزرگ و رو به رشدی از کارکنان بزرگترین و موفق ترین سازمان‌های دنیا را تشکیل می‌دهند. برایان و جویس ) قدمی و همکاران 1384)  از سوی دیگر چرا تعداد زیادی از مردم موقعیت‌های خود را برای موفقیت از بین می‌برند این تنها به این علت نیست که این مدیران جدید هوش و مهارت لازم را برای شغل ندارند، این مدیران از آثار و خصوصیات فردی خود، ایدئولوژی‌ها و رفتارها روی انسان‌ها آشنایی نداشته و به موفقیت نمی‌رسند، در واقع توانایی خویش را قبل از پریدن در یک دیگ بزرگ آبجوش ازریابی نمی‌کنند   (ابدالی، 1384)  در این جهان موج سوم به سیطره ای دست می‌یابد که به شیوه‌های تازه خلق و بهره برداری از دانایی مبتنی است    تافلر (جعفری،1374)  امروزه سازمانهای آموزشی مخصوصا مراکز آموزش عالی رسالت تربیت انسانهای متخصص و نیز تولید دانش را در جامعه بر عهده دارند   (رئوفی 1383)  بنابراین آموزش و پرورش همگانی در همه مراحل آن و آموزشهای تخصصی و کاربردی برای کارکنان وکارمندان بخش‌های عمومی‌و خصوصی به عنوان یکی از بزرگترین صنایع جهان شناخته شده است و هر کشوری در جهان سالانه بخش بزرگی از درآمدهای ملی خود را برای گسترش و بهبود کارهای آموزشی و پرورشی به کار می‌بندد و همواره برای افزایش این سرمایه گذاری تلاش می‌کند زیرا سودآور و کار ساز بودن آن در پیشرفت شاخص توسعه در فراهم آوردن نیروی انسانی کاردان و متخصص و پرورش مردم با فرهنگ و آگاه که سرمایه گذاری‌های مادی را می‌افزاید است.  وایلز (طوسی 1382)  سرمایه‌های انسانی بخشی از ثروت ملل هستند و گردش امور در آینده در گرو استعداد و قریحه انسانی است. بنابراین مزیت راهبردی و اقتصادی در آینده نصیب سازمانهایی خواهد شد که بتوانند در بازار، گروهی متنوع، مشتمل بر بهترین و درخشانترین استعداد‌های انسانی را جذب کنند.  (امینی 1378)(حمیدی1383)  مدیران برای آنکه بتوانند درسمت خود کار آمد وموفق باشند باید از نظر ویژگی‌های شخصیتی با شغل خود انطباق داشته باشند زیرا که این عدم انطباق باعث عدم موفقیت آنها در وظایف محوله خواهد شد.  رابینز (پارسائیان و اعرابی1379)  در این پژوهش سعی بر این است که به بررسی روابط بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان بپردازد، تا شاید بتوانیم گامی‌هر چند کوچک در جهت تعیین معیار متناسب در انتخاب مدیران اثر بخش برای مهمترین سازمان در امور تربیت دانشگران حرفه ای در عصر برتری خرد برداریم.

بیان مسئله 

کنون که عصر مدیریت و رهبری است و موفقیت نهادها و سازمانها تا حدود زیادی به کار آیی و اثر بخشی عملکرد مدیران بستگی دارد (میر کمالی 1375) وجوب دقت سازمانها در انتخاب مدیران توانمند که قادر باشند با اتخاذ تدابیر و شیوه‌های بایسته به ویژه در دستگاه آموزش و پرورش زمینه را برای تجلی و بروز استعدادها و خلاقیت همه ی معلمان و متعلمان همواره سازد بیشتر آشکار می‌شود (صافی 1374) اگر افراد از نظر شخصیت متناسب با شغل و حرفه ای باشند که انجام می‌دهند متوجه خواهند شد که برای انجام وظیفه ای که به آنها محول شده از استعداد و توانایی‌های لازم برخوردارند و از این رو موفق تر خواهند شد رابینز (پارسایئان و اعرابی1379) از طرف دیگر عواملی که در انتخاب شغل دخالت دارند با عواملی که باعث موفقیت می‌شوند متفاوتند (به پروژه 1377). اینکه فرد داوطلب شغل الگوی خاص فکری، احساسی، رفتاری متناسب، با شغل را دارد (باکینگهام و کافمن 1380) از مهمترین مسائل در برگزیدن مدیران است زیرا که مدیران بخاطر تفاوتهای فردی و شخصی مسائل را به شیوه‌های مختلف مدیریت می‌کنند و انجام وظایف و نحوه عمل آنها محصول دو مسئله ی مهم یعنی ویژگیهای شخصیتی و شیوه مدیریتی است که اتخاذ می‌کنند (گوئل کهن 1378). مدیران نقش تعیین کننده ای را در اثر بخشی سازمانها از جمله سازمانهای آموزشی به عهده دارند چرا که اثر بخشی سازمان را می‌توان از طرق توانایی مدیر در به حداکثر رساندن تعامل بین ساختار و فرآیند سازمان اندازه گیری کرد. (شیرازی 1374)، حالا باید دیدآیا عوامل درونی شخصیت از قبیل عواطف، احساسات، تفکر، یادیگری و هوش و یا عوامل برونی مثل شیوه قضاوت و ادراک یا تاثیر ارتباطی با موفقیت و اثر بخشی مدیران دارد یا خیر؟...

فهرست مطالب:
فصل اول    1
1-1 مقدمه    2
1-2- بیان مسئله    4
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش    8
1-4- اهداف پژوهش    10
1-5- فرضیه‌های پژوهش    10
1-6- متغیرها و تعاریف آنها    11
1-6-1 تعاریف نظری متغیرها    11
1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها    12
1-7- تعاریف اصطلاحات    13
فصل دوم: پیشینه تحقیق    15
2-1 شخصیت    16
2-2 تعاریف شخصیت    16
2-3 حوزه‌های شخصیت    18
2-3-1 ساختار    19
2-3-2 فرآیند    19
2-3-3 رشد و نمو    20
2-3-4 آسیب شناسی روانی و تغییر رفتار    22
2-4  مضامین عمده در نظریه شخصیت    22
2-4-1 وحدت رفتار و مفهوم خویشتن    24
2-4-2 سطوح مختلف آگاهی و مفهوم ناهشیار    25
2-4-3  رابطه بین شناخت، عواطف و رفتار مشهود    26
2-4-4  اثرات گذشته، حال و آینده بر رفتار    26
2-5 نظریه‌های شخصیت    27
2-5-1 نظریه روان کاوی در شخصیت    27
2-5-2 زیگموند فروید     27
2-5-3 نظریه روان پویشی فروید(روانکاوی در شخصیت):    29
2-5-4 سطوح شخیت: هشیار3، نیمه هشیار2 و ناهشیار    29
2-5-5 ساختار شخصیت: نهاد، من و فرامن    30
2-6 نظریه نوروان کاوی    33
2-6-1    کار گوستاو یونگ     33
2-6-2 نکات برجسته ی نظریات یونگ    36
2-7 روان شناسی فردی    36
2-7-1    آلفرد آدلر    36
2-7-2 بررسی نظریات آدلر    37
2-8 نظریه اختلالات شخصیتی    39
2-8-1 کارن هورنای    39
2-8-2 بررسی نظریات هورنای    40
2-9 نظریه روان پزشکی بین فردی    41
2-9-1    هری استاک سالیوان    41
2-9-2 بررسی نظریات سالیوان    42
2-10    تظریه پدیدار شناختی (فرد- محور)    43
2-10-1 کارل راجرز    43
2-10-2 بررسی نظریات و کارهای راجرز    44
2-10-3 تشکیل رویکرد پدیدار شناختی راجرز    45
2-10-4 ساختار شخصیت از دیدگاه راجرز    46
2-11    نیازهای زیستی و روانی در پیدایی شخصیت    47
2-11-1آبراهام مازلو    47
2-12    نظریه رویکرد صفات در شخصیت    48
2-12-1گوردون آلپورت    48
2-12-2 بررسی نظریات آلپورت    49
2-13 نظریه چندبعدی شخصیت    51
2-13-1هانس ج آی سنک    51
2-13-2بررسی نظریات آیسنک    52
2-13-3 ابعاد اساسی شخصیت    53
2-14    نظرریه رویکرد تحلیلی عاملی صفات    54
2-14-1ریموند کوته    54
2-14-2 بررسی نظریات کتل در شخصیت    54
2-15    نظریات رابطه شغل و شخصیت    56
2-15-2 شخصیت نوع A    59
2-15-3 شخصیت نوع B    60
2-16 بررسی چند خصوصیت شخصیتی در شغل    62
2-16-1 اثر کانون کنترل    62
2-16-2 ماکیاول گرایی     63
2-16-3 مناعت طبع یا عزت نفس.    65
2-16-4 سازگاری با موقعیت    66
2-16-5خطر پذیری    67
2-17 شخصیت از دیدگاه اسلام و قرآن    68
2-17-1    شخصیت در قرآن    69
2-18 تیپ شناسی    71
2-19 نظریه‌های تیپ شناسی    73
2-19-1 زندگینامه    73
2-19-2نظریات رورشاخ در سنجش شخصیت    74
2-19-3 تیپ شناسی در تست رورشاخ    75
2-20    ظریه ساخت بدن و خلق وخوی    76
2-21 نظریه شلدن (ریخت شناسی)    78
2-22 نظریه تیپ گال و جمجمه شناسی روانی:    79
2-23 تیپ‌شناسی یونگی    79
2-23-1 اساس درک واقعی ذهنی از نظر یونگ    79
2-23-2 کارکردهای غیر عقلانی    80
2-23-3 کارکردهای عقلانی    80
2-23-4 روابط کارکردی    81
2-23-5 انواع کارکرد    82
2-23-6 تیپ‌های روان‌شناختی یونگ    84
2-23-7 توصیف تیپ‌های شانزده‌گانه    85
2-23-8 اهمیت شناخت تیپ‌های روانشناختی    90
2-23-9 نقد تیپ شناسایی یونگی    91
2-24 اثر بخشی     93
2-25 شاخصهای اثربخشی از دیدگاههای مختلف    94
2-25-1 کمرون و ویتون:    94
2-25-2 سی‌شور:    95
2-25-3 آرجریس:    95
2-25-4 پیترز وواترمن:    95
2-25-5 مالفورد:    96
2-25-6 بس و هرسی – بلانچارد    97
2-25-7 هوی و میکسل و چستر بارنارد    97
2-25-8 کالدول و اسپینکس    97
2-25-9 لوتانز و همکارانش    97
2-25-10 دیدگاه راجرز و همکاران:    98
2-25-11مطالعات بسکر و چیرنز:    99
2-25- 12 مدل پارسونز:    99
2-26مقایسه ی دیدگاههای ارزشیابی اثر بخشی سازمانی    100
2-27 نظریات جدید در اثربخشی    101
2-27-1 مطالعات رابرت واترمن وتام پترز    101
2-28  مدلهای ارزیابی اثربخشی    102
1- مدل هدف منطقی: که سازمان را در رسیدن به اهدافش کاملا ارزیابی می کند.    102
2-29 نظریه ریچارد ال دفت    104
2-29-1 روش مبتنی بر تامین هدف    104
2-29-2 روش مبتنی بر تامین منابع    105
2-29-3 روش مبتنی بر فرآیند درونی    106
2-29-4 روش مبتنی بر تامین رضایت گروه‌های ذی نفع    108
2-30 کارهای دیگران    110
2-30-1 تحقیقات انجام گرفته در مورد تیپ شناسی یونگی    110
2-30-1-1 تحقیقات خارج از کشور    110
2-30-1-2 تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور    113
2-30-2 اثر بخشی    118
2-30-2-1 تحقیقات انجام شده در داخل کشور    118
2-30-2-2  تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور    121
2-31 استنتاج و نتیجه گیری    126
2-32    لگوی نظری پژوهش    128
فصل سوم: توصیف داده ها    129
3-1 مقدمه    130
3-2 روش اجرای پژوهش    130
3-2-1 برآورد حجم نمونه    131
3-3 ابزار گرد آوری داده‌ها    132
3-3-1  تاریخچه و توصیف (MBTI)    133
3-3-2  نمره گذاری پاسخنامه    135
3-3-3 توصیف تیپهای شانزده گانه    136
3-5 اعتبار پرسشنامه‌ها    140
3-5-1 اعتبار پرسشنامه شخصیتی، تیپ نمای مایزر – بریگز    141
3-5-2 اعتبار پرسشنامه اثر بخشی:    142
3-5-3 اعتبار درونی پرسشنامه    143
3-5-4 اعتبار زمانی    143
3-6 محاسبه روایی:    144
3-6-1 محاسبه روایی پرسشنامه شخصیتی مایرزبریگز    144
3-6-2 محاسبه روایی پرسشنامه اثر بخشی:    146
3-7 روش‌های آماری    146
3-8 ویژگی‌های تحقیق:    146
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها    147
4-1  تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق    148
4-2 توصیف یافته‌های تحقیق    149
4-3  آزمون فرضیات تحقیق    161
4-3-1 فرضیه فرعی اول    165
4-3-2 فرضیه فرعی دوم    166
4-3-3 فرضیه فرعی سوم    167
4-3-4 فرضیه فرعی چهارم    168
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری    169
5-1 هدف و مسائله ی پژوهش    170
5-2 نتایج فرضیه اصلی    170
5-3  نتایج مربوط به فرضیه فرعی اول    172
5-4 نتایج مربوط به فرضیه فرعی دوم    173
5-5 نتایج مربوط به فرضیه فرعی سوم    175
5-6 نتایج مربوط به فرضیه فرعی چهارم    176
5-7 نتیجه گیری کلی    177
5-8  محدودیتها:    180
5-9 پیشنهادات    181
فهرست منابع:    182
منابع انگلیسی    187
پیوست و ضمائم :    189