پروژه رابطه خویشتن پنداری و رضایت شغلی دبیران در سطح دبیرستان. doc

اختصاصی از فی بوو پروژه رابطه خویشتن پنداری و رضایت شغلی دبیران در سطح دبیرستان. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 110 صفحه

چکیده:

هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه بین خویشتن پنداری و رضایت شغلی دبیران در سطح دبیرستان استان زنجان می باشد که فرضیه عنوان شده عبارتند از میزان خویشتن پنداری و رضایت شغلی دبیران تفاوت خویشتن پنداری دبیران زن و مردتفاوت و رضایت شغلی دبیران زن و مرد که جامعه مورد مطالعه عبارتند از دبیران زن و مرد که 40 نفر عنوان نمونه انتخاب گردیده که جهت آزمون فرضیه ها از روش آماری استباطی و ضریب همبستگی پیرسون و T متغیر مستقل استفاده گردیده که نتایج به دست آمده نشان می دهد بین خویشتن پنداری و رضایت شغلی رابطه معنی داری وجود دارد و رضایت شغلی در بین دبیران زن بیشتر از دبیران مرد است و همین طور خویشتن پنداری دبیران زن نسبت به دبیران مرد بیشتر است.

مقدمه:

با پیشرفت جامعه امروزی و توسعه بروکراسی در نظامهای شغلی یکی از عمده ترین و شاید جنجال برانگیزترین مفاهیمی که از یک سو تلاشهای نظری و بنیادی بسیاری را به خود معطوف ساخته و از سوی دیگر در تمامی سطوح مدیریت و منابع نیروی انسانی سازمانها اهمیت زیادی پیدا کرده رضایت شغلی است – اهمیت این موضوع از یک سو به دلیل نقشی است که این سازه در پیشرفت و بهبود سازمان و نیز بهداشت و سلامت نیروی کار دارد و از سوی دیگر علاوه بر تعاریف متعدد، سازه مشترک بسیاری از حوزه های علمی از جمله آموزش و پرورش، روان شناسی، مدیریت، جامعه شناسی، اقتصاد و حتی سیاست می باشد – جامعه جهانی به نهاد تعلیم و تربیت به عنوان نهادی ارزشمند می نگرد و می کوشد تا دامنه های سرمایه گذاری در این نهاد را گسترش و توسعه دهد بسیاری از متخصصان و مدیران آموزش به این مهم واقف گردیده اند که نظام آموزش همانند یک سیستم است که ایجاد خلل در هر بخش از این سیستم می تواند عملکرد کل سیستم را با مشکل مواجه سازد – بدیهی است با توجه به اهمیت شغل معلمی در پرورش استعدادها و تربیت نیروی انسانی کارآمد جهت ساختن آینده ای روشن و موافق، خودشناسی و بررسی جهانی بینی این گروه و در نتیجه رضایت شغلی حاصله از اهمیت خاصی برخوردار می باشد که این پژوهش سعی بر آن دارد به بررسی این مهم بپردازد.

فهرست مطالب:

چکیده

مقدمه

بیان مسأله

اهمیت مسأله

هدف تحقیق

تعاریف عملیاتی

فصل دوم

پیشینه تحقیق در رابطه با خویشتن پنداری

پیشینه نظری

بررسی تاریخی نظریه های خود

مفهوم بخشیدن به خود

چگونگی تشکیل خود

تعریف خود از دیدگاههای تجربی و پژوهش

ب) دیدگاه شناختی

مبانی نظری پژوهش

نظریه های زیربنایی رضایت شغلی

نهضت روابط انسانی

2 ) اتحادیه های کارگری

3 ) دیدگاه رشد یا ماهیت کار

رضایت شغلی

عوامل مؤثر بر رضایت شغلی

2 ) عوامل محیطی

3 ) ماهیت کار

4 ) عوامل فردی

پیامدهای رضایت شغلی و عدم رضایت شغلی

1 ) تشویش

2 ) غیبت کاری

4 ) ترک خدمت

5 ) فعالیت اتحادیه

6 ) بازنشستگی زودرس

رضایت شغلی و عملکرد

قدر دانی

توازن

چالش

بحث و گفتگو

جهت گیری

اعتبار سازمانی

هدف

کپارچگی

غیر رسمی بودن

رشد تخصصی

انعطاف پذیری

برابری

مربوط بودن

فصل سوم :

روش تحقیق

جامعه تحقیق

نمونه و روش نمونه گیری

ابزارها و اندازه گیری

روش ابزار تحقیق

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل اطلاعات

بررسی تاریخی نظریه های خود

مفهوم خود

چگونگی تشکیل خود

رشد مفهوم خود

ب ) دیدگاه شناختی

الف ) دیدگاه اجتماعی

خود در دیدگاه های مختلف روان شناختی

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادات و محدودیت ها

ضمائم

فهرست جداول:

جدول شماره 1 : درصد توزیع فراوانی نمونه بر حسب جنس

جدول 2-4 : بررسی رابطه بین خویشتن پنداری و رضایت شغلی دبیران شهرستان زنجان

جدول 3-4 : مقایسه خویشتن پنداری در بین زنان و مردان دبیر

جدول 4-4 : مقایسه رضایت شغلی در بین زنان و مردان دبیر

منابع وماخذ:

1 ) شفیع آبادی، دکتر عبدالله، «راهنمایی و مشاوره شغلی و حرفه ای و نظریه های انتخاب شغل»، تهران : انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، چاپ نهم ؛

2 ) براندن، ناتانیل، «روانشناسی حرمت نفس»، ترجمه جمال هاشمی، تهران : موسسه سهامی نشر، چاپ اول، 1359 ؛

3 ) هیلی، دکتر چارلز، «مشاوره حرفه ای برای معلمان و مشاوران»، ترجمه دکتر طیبه زندی پور، تهران: انتشارات فردوس، چاپ اول، 1366 ؛

4 ) شرتزر، پروفسور بروس ئی، «بررسی و برنامه ریزی زندگی تحصیلی شغلی»، ترجمه دکتر طیبه زندی پور، تهران : انتشارات فردوس، چاپ دوم، 1369 ، ص 204 – 260 ؛

5 ) سیاسی، دکتر علی اکبر، نظریه های شخصیت با مکاتب روانشاسی»، تهران : موسسه انتشارات و چاپ دانشگاه تهران، چاپ اول، 1367 ؛

6 ) لی، مای، «شخصیت»، ترجمه دکتر محمود منصور، تهران : انتشارات دانشگاه تهران، چاپ اول، 1359 ؛

7 ) عباس زاده، دکتر میرسید محمد، «حرفه معلمی و رضایت شغلی»، فصلنامه تعلیم و تربیت، سال ششم، شماره 1 ، بهار 1369 ؛

8 ) حیدری، مریم، «بررسی عوامل مؤثر در رضامندی از شغل معلمین در دوره راهنمایی شهر اصفهان»، پایان نامه فوق لیسانس، 1359 ، دانشکده خدمات اجتماع؛

9 ) مرکز تحقیقات آموزش و پرورش استان مازندران، گزارش اجمالی تحقیق، «بررسی ارتباط میان خویشتن پنداری و رضایت شغلی معلمان»؛

10 ) گنجی، حمزه (1378)، روانشناسی کار، چاپ اول، انتشارات ارسباران؛

11 ) الوانی، مهدی، (1371)، مدیریت عمومی، چاپ پنجم، تهران، انتشارات نشر نی؛

12 ) الوانی، مهدی، (1375)، خویشتن شناسی مدیران، چاپ سوم، تهران، انتشارات نشر نی.

منابع انگلیسی :

 1 ) Geen, G, Russell (1995). "Human Motivation : A social psychology Approach ." Calofornia, Brook & publishing Co.

 2 ) Herzberg, Grederic.Mausher. Bernard & Syndeman, Barbara (1959). " the motivation to work." Newyork wiley.

 3 ) Maslow. A.H (1954). " Motivational personality". Newyork & Brothers.

ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب

اختصاصی از فی بوو ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب

چکیده

هدف پژوهش حاضر، ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های تهران، اصفهان، تربیت مدرس، الزهرا، مازندران، گیلان، یزد، اراک و رازی و همچنین بررسی ارتباط بین رتبه بندی دانشگاه ها بر اساس سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک می باشد. برای انجام این پژوهش توصیفی، مقطعی و کاربردی از پرسشنامه استفاده شد که پس از سنجش روایی و پایایی بر اساس نمونه گیری تصادفی طبقه بندی شده سهمی های بین 355 نفر از اعضای هیأت علمی دانشگاه های مورد مطالعه توزیع گردید. تجزیه و تحلیل داده های پژوهش در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار SPSS 16 و LISREL 8.5 صورت گرفته است. یافته های پژوهش نشان می دهد که از لحاظ سطح مدیریت دانش، دانشگاه های تهران، اصفهان، تربیت مدرس، مازندران، گیلان، الزهرا، یزد، رازی و اراک به ترتیب دارای رتبه های یک تا نه هستند. در ضمن رتبه بندی دانشگاه ها بر اساس دو مقیاس وبومتریک و سطح مدیریت دانش به همدیگر تطابق نداشتند. همچنین میان شاخص های سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک همبستگی مثبت وجود دارد.

.

Evaluation the scale of Knowledge Management in selected Universities

Abstract

the aim of this research is the evaluation the scale of knowledge management in Tehran, Esfahan, Tarbyat Modares, AzZahra, Mazandaran, Guilan, Yazd, Arak and Razi universities. Also, the other aim of this research is the survey the relationship between rankings of universities based the level of knowledge management and webometric parameter. Employing a classified random sampling, the data was collected through the distribution of a questionnaire among the 432 persons of the academic staff’s of selected universities. SPSS16.0 and LISREL8.5 are used for statistical analysis. The result of research show that the total ranking of selected universities based the level of knowledge management is consecutively: 1. Tehran university, 2. Esfahan university, 3. Tarbyat Modares university, 4. Mazandaran university, 5. Guilan university, 6. AzZahra university, 7. Yazd university, 8. Razi university, 9. Araak university. Also, there are no accordance between ranking of selected universities based the level of knowledge management and webometric parameter.

.

فهرست مطالب

فصل اول

کلیات تحقیق
-1-1 مقدمه
-2-1 بیان مسأله تحقیق
-3-1 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق ٤
-4-1 سؤالات تحقیق ٥
-5-1 اهداف تحقیق ٦
-6-1 حدود پژوهش ٧
-7-1 تعریف واژهها و اصطلاحات ٨
-8-1 محدودیتها و مشکلات تحقیق ١٠

.

فصل دوم

ادبیات تحقیق ١١
-1-2 مقدمه ١٢
-2-2 مفهوم دانش ١٥
-3-2 طبقه بندی انواع دانش ١٩
-4-2 عناصر دانش ٢٢
-5-2 ویژگی های دانش ٢٥
-6-2 مفهوم مدیریت دانش ٢٧
-7-2 تاریخچه و علل پیدایش مدیریت دانش
-8-2 تکامل مدیریت دانش ٣١
-9-2 مدل سیستمی مدیریت دانش ٣٥
-10-2 اصول مدیریت دانش٥٣
-11-2 تئوریهای مدیریت دانش ٥٥
-12-2 مؤلفههای مدیریت دانش ٥٩
-13-2 مدلهای مدیریت دانش ٦١
-14-2 پیشینه تحقیق ٧٦
-1-14-2 تحقیقات خارجی ٧٦
-2-14-2 تحقیقات داخلی ٨٩
.

فصل سوم

روش تحقیق ٩٠
-1-3 مقدمه ١٠١
-2-3 مدل مفهومی ١٠٢
-3-3 جامعه آماری ١٠٤
-4-3 نمونه آماری١٠٧
-5-3 حجم نمونه ١٠٨
-6-3 روش نمونهگیری ١٠٨
-7-3 روش تحقیق ١١٠
-8-3 روش گردآوری اطلاعات ١١٠
-9-3 تعیین روایی تحقیق ١١١
-10-3 پایایی تحقیق١١١
-11-3 روشها و تکنیک های آماری مورد نظر برای تجزیه و تحلیل اطلاعات ١١٢
-12-3 مدل معادلات ساختاری110
-13-3 دستهبندی سؤالات پرسشنامهها بر اساس عوامل تحقیق ١١٧

.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده های آماری ١١٨
-1-4 مقدمه ١١٩
-2-4 تجزیه و تحلیلهای توصیفی ١٢٠
-3-4 تجزیه و تحلیل استنباطی ١٢٣
-1-3-4 بررسی پایایی تحقیق ١٢٤
-3-3-4 آزمون فریدمن (بدون غرض بودن پاسخ سؤالات) ١٢٦
-4-3-4 آزمون مربوط به متغیر سطح مدیریت دانش ١٢٧
آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاهها بر اساس سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٢٨
-3-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح اکتساب دانش ١٧٤
-4-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح تولید دانش ١٧٤
-5-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح ذخیره دانش ١٧٥
-6-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح تبدیل دانش ١٧٥
-7-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح توزیع دانش ١٧٦
-8-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح بهکارگیری دانش ١٧٦
-1-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص سطح مدیریت دانش ١٤١
-2-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص خلق دانش ١٤٢
-3-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص تبدیل دانش ١٤٣
-4-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص اکتساب دانش ١٤٤
-5-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص ذخیرهسازی دانش ١٤٥
-6-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص توزیع دانش ١٤٦
-7-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص بهکارگیری دانش ١٤٧
-8-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص وبومتریک ١٤٨
-4-4 آزمونهای مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٤٩
-1-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین خلق دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٠
-2-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین تبدیل دانش و مقیاس وبومتریک ١٥١
-3-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین اکتساب دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٢
-3-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین ذخیرهسازی دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٣
-4-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین توزیع دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٤
-4-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین به کارگیری دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٥
-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین عناصر ششگانه مدیریت دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٥٦
-1-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین خلق دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٥٧
-2-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین تبدیل دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٥٨
-3-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین اکتساب دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٥٩
-4-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین ذخیرهسازی دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٦٠
-5-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین توزیع دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٦١
-6-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین به کارگیری دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٦٢
-5 الگوهای روابط و اثرات تبیین کننده شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک در دانشگاههای منتخب  ١٦٣

.

فصل پنجم

نتایج و یافته های تحقیق ١٦٥
-1-5 مقدمه ١٧١
-2-5 نتیجه گیری ١٧١
-1-2-5 نتیجهگیری مربوط به ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاههای منتخب ١٧٢
-2-2-5 نتیجهگیری مربوط به ارتباط رتبهبندی دانشگاههای منتخب بر اساس سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٧٢
-3-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص سطح مدیریت دانش ١٧٧
-4-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص خلق دانش ١٧٨
-5-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص تبدیل دانش ١٧٨
-6-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص اکتساب دانش ١٧٩
-7-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص ذخیرهسازی دانش ١٧٩
-8-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص توزیع دانش ١٨٠
-9-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص بهکارگیری دانش ١٨٠
-10-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ مقیاس وبومتریک ١٨١
-11-2-5 نتایج آزمون مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٨١
-12-2-5 نتایج آزمون مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٨٢
-13-2-5 نتایج الگوهای روابط متغیرهای تبیینکننده فرهنگ سازمانی در دانشگاههای منتخب ١٨٣
-14-2-5 نتایج الگوی مدل تحلیل مسیر شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٨٣
-3-5 پیشنهادهای حاصل از تحقیق ١٨٣
-4-5 پیشنهادها برای تحقیقات آتی ١٨٦
منابع و مآخذ 173
پیوست 179

.
فهرست جداول

1- نخستین تلاشها در راستای مدیریت دانش 29 - جدول شماره 2
2- دستهبندی سؤالات پرسشنامه 117 - جدول 3
2- مشخصات شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک 163 - جدول 4
2- مقایسه رتبهبندی دانشگاههای منتخب بر اساس سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک 173 - جدول 5
3- مقایسه دانشگاههای منتخب بر اساس سطح اکتساب دانش 174 - جدول 5
4- مقایسه دانشگاههای منتخب بر اساس سطح تولید دانش174 - جدول 5
5- مقایسه دانشگاههای منتخب بر اساس سطح ذخیره دانش 175 - جدول 5
6- مقایسه دانشگاههای منتخب بر اساس سطح تبدیل دانش 175 - جدول 5
7- مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص سطح مدیریت دانش 177 - جدول 5
8- مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص خلق دانش 178 - جدول 5
9- مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص تبدیل دانش 178 - جدول 5
10 - مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص اکتساب دانش 179 - جدول 5
11 - مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص توزیع دانش 180 - جدول 5
12 - مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص ذخیرهسازی دانش 179 - جدول 5
13 - مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص بهکارگیری دانش 180 - جدول 5
14 - نتایج آزمون مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک 181 - جدول 5
15 - نتایج آزمون مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک - جدول 5 182

.

فهرست نمودارها
1- روابط داده، اطلاعات و دانش ١٧ - نمودار 2
2- تعامل داده، اطلاعات، دانش و تصمیم ١٨ - نمودار 2
3- روابط داده، اطلاعات، دانش، بینش و خرد ١٨ - نمودار 2
4- خرده سیستم مدیریت دانش ٣٦ - نمودار 2
5- تئوری مدیریت دانش جامعهنگر ٥٨ - نمودار 2
6- مدل عمومی دانش در سازمان ٦٢ - نمودار 2
7- مدل بویست: روابط داده، اطلاعات و دانش ٦٣ - نمودار شماره 2
8- چارچوب مفهومی فرآیندهای ایجاد دانش ٦٤ - نمودار 2
9- مدل شش بعدی مدیریت دانش ٦٧ - نمودار 2
10 - مدل مبتنی بر فرایندها و فراهم کنندههای مدیریت دانش ٧٠ - نمودار 2
11 - مدل مبتنی بر فرایندهای دانش ٧٢ - نمودار 2
12 - مدل پژوهش موهرمان در خصوص ارتباط بین مدیران دانش و اثربخشی سازمانی ٧٩ - نمودار 2
13 - مدل مدیریت دانش گلد ٨١ - نمودار شماره 2
14 - مدل مدیریت دانش در پژوهش مک کین و زک ٨٤ - نمودار شماره 2

تعداد صفحات:     214

نگارش حرفه ای و آماده استفاده

اقدام پژوهی چگونه می توانم با طرح سوالات جذاب و کاربردی در افزایش سطح یادگیری دانش آموزانم موثر باشم

اختصاصی از فی بوو اقدام پژوهی چگونه می توانم با طرح سوالات جذاب و کاربردی در افزایش سطح یادگیری دانش آموزانم موثر باشم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی :

چگونه می توانم با طرح سوالات جذاب و کاربردی در افزایش سطح یادگیری دانش آموزانم موثر باشم

فهرست مطالب

چکیده. 4

مقدمه. 6

توصیف وضعیت موجود. 6

تعریف برخی از واژه ها و مفاهیم. 7

پیشینه تحقیق. 8

تاثیر استفاده از کاریکاتور و طنز در سوالات امتحانی(سالاری، محسن-1382)   8

یافته های علمی. 8

اصول ارزشیابی. 9

گرد آوری اطلاعات شواهد(1). 13

مصاحبه:. 13

آزمون. 14

تجزیه و تحلیل اطلاعات. 14

طرح ریزی امتحان. 15

ارائه راه حل. 16

اجرای راه حل. 16

گرد آوری اطلاعات شواهد(2). 18

مزایای طرح. 19

پیشنهادات :. 20

فهرست منابع. 21

چکیده

رضایت خاطری که از انجام یک کار نیک به انسان دست می دهد، به خصوص وقتی که آن کار برای خدا و رضای او صورت می گیرد، بالاترین اجر و پاداش معنوی است. معلم نیز آنگاه به پاداش خود می رسد که نتیجه کار خود را مطلوب و مناسب یابد و این مهم میسر نمی شود مگر آنکه روی یافته های خود با اطمینان کافی در باره شاگردانش قضاوت کند.

در گذشته این تصور وجود داشت که هرگاه فردی در یک موضوع دانش وتخصص لازم را دارا باشد می تواند آموزش آن را موضوع را نیز بر عهده بگیرد.

امروزه داشتن دانش وتخصص در یک موضوع برای اشتغال در شغل خطیر معلمی در آن زمینه اگرچه شرط لازم به شمار می رود اما کافی نیست. کسی که به کار آموزش و پرورش اشتغال می ورزد علاوه بر دانش و تخصص در موضوع مورد تدریس می باید به دانش و مهارت عملی در اصول و روش های تعلیم و تربیت نیز مجهز باشد.

آهارزنی سطح کاغذ

اختصاصی از فی بوو آهارزنی سطح کاغذ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی :

فرمت فایل:   doc 
حجم فایل:  (در قسمت پایین صفحه درج شده)
تعداد صفحات فایل:  67

 قسمتی از محتوای متن Word 

 آهارزنی سطح کاغذ  

فصل 7 آهار زنی سطح کاغذ J.ANDERSON

بهترین تعریف از آهاردهی سطح کاغذ، ایجاد مقاومت به جذب یا نفوذ سیالات بویژه آب در آن می باشد. از نظر کاربردی این تعریف به معنای ایجاد مقاومت از طریق بکارگیری مواد شیمیایی در سطح کاغذ یا مقوا پس ازتشکیل می باشد تا افزودن مواد شیمیایی به خمیر کاغذتر.درتکنولوژی مدرن آهار زنی سطحی علاوه بر آبگریزی باعث تثبیت خواص نیز میگردد .                                          

پارامترهای کم اهمیت تری مانند چاپ پذیری، چسب پذیری و قابلیت گذر کاغذ ممکن است در بعضی کاربردها اهمیت بیشتری پیدا کنند. یک تعریف بهتر از ماده آهاردهی سطحی، اصلاح کننده سطحی یا بهبود دهنده سطحی است.

یکی از فاکتورهای شرکت داشته در درون ماشین کاغذ کاربرد سطحی مواد شیمیایی آهاردهی می باشد.

در بعضی از انواع کاغذ به لحاظ خصوصیات کاغذ کاربرد مواد شیمیایی در سطح کاغذ سخت یا غیر ممکن می باشد. تولید افزایش از اندود کردن باعث تشویق برای آهاردهی سطحی شده که استفاده آن برای کنترل مانع گریزی اندود کردن می باشد. تأکید فراوان در بخشها و نیاز به تمیز کردن سیستم پایانه تر باعث ترقی آهاردهی سطحی مدرن شده است. یک تمیز کننده پایانه تر به کنترل بهتر فرآیند ساخت کاغذ اجازه می دهد و باعث صرفه جویی های مالی ذاتی و اساسی می شود. سطح بالای نیاز شیمیایی به اکسیژن ( CO2 ) در پساب کارخانه یک محرک قوی برای افزایش تیمار شیمیایی در سطح کاغذ فراهم می آورد در حالیکه بقاء و حفظ مواد بکار برده شده حدودت 100 درصد می باشد.

حرکت بسوی تیمار سطحی بوسیله پیشرفتهای در کاربرد تجهیزات ممکن شده یا در نهایت تسریع شده است. این بحثها در فصل 2 پوشش داده شده است.

اما فهمیدن تأثیر آنها در استفاده از مواد شیمیایی در سطح کاغذ مهم می باشد. نصب پرس آهاردهی سنجشی تنها برای تیمار سطح جایز شده بلکه ساخته شده ورقه کاغذ تمام شده قرار گیرند.

تعجب آور نیست، با افزایش فعالیت در سطح کاغذ و همچنین احیا و کوشش بوسیله تهیه کنندگان مواد شیمیایی کاغذ، مواد آهارزنی سطح با خواص ویژه وخصوصیات جابه جایی و نقل و انتقال خوب در پرس آهاردهی بیافریند. این فصل توسعه مواد شیمیایی آهاردهی سطحی و موقعیت برجسته آنها در تکنولوژی ساخت کاغذ مدرن را تعقیب میکند.

(توضیحات کامل در داخل فایل)

 

متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن در این صفحه درج شده به صورت نمونه

ولی در فایل دانلودی بعد پرداخت، آنی فایل را دانلود نمایید

دانلود پاورپوینت کناف

اختصاصی از فی بوو دانلود پاورپوینت کناف دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

صفحات روکش دار گچی

این صفحات دارای هسته گچی بوده و سطح و لبه های طولی آنها با کاغذ محکم مخصوص پوشانده شده است.

صفحات روکش دار گچی در چهار نوع

معمولی RG

مقاوم در برابر رطوبت MR

مقاوم در برابر حریق FR

مقاوم در برابر حریق و رطوبت FM

تولید و عرضه می شوند .

.

مزایای کناف:

۱- سبک و ایمن در برابر زلزله دارای رفتار میانقابی مناسب در زلزله

۲- عایق حرارت ، صوت و رطوبت مقاوم در برابر آتش مستقیم تا سه ساعت

۳- کاهش هزینه های سازه و فونداسیون (با توجه به کاهش  بار مرده سازه)

۴- انعطاف معماری بالا

.

دیوارهای جداکننده کناف:

دیوارهای جداکننده کناف ، دیوارهای غیر باربری هستند که برای تقسیم فضاهای داخلی ساختمان استفاده می شوند . این ساختار شامل قابهای فولادی سبک ساخته شده با مقاطع U و C بوده که صفحات روکش دار گچی در یک یا چند لایه ، به وسیله پیچ مخصوص بر روی آنها نصب می شوند .

.

دریچه دسترسی ریوو:

دریچه های ریوو جهت دسترسی آسان به تاسیسات در دیوارها و سقف های کناف جاسازی می شوند .

این نوع دریچه ها دارای درزهای بسیار ظریف بوده و از نظر بصری و معماری بسیار مطلوب می باشند.

.

فهرست:

صفحات روکش دار گچی

دریچه دسترسی ریوو

پروفیل کناف سینوس

نوار درزگیر

پیچ اتصال و بولت

چسب پرلفیکس

دیوارهای جداکننده کناف

مزایای کناف

مراحل اجراء

سقف های کاذب مشبک کناف

انواع تایل های گچی

سقف های کاذب یکپارچه کناف

قطعات ویژه

روش اجراء

سیستم حفاظت ساختمان در برابر حریق کناف

 

عنوان: کناف

فرمت: پاورپوینت

حجم درحالت فشرده: 970KB

تعداد صفحات: ۴۳ اسلاید