دانلود مقاله بررسی امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت در صنایع خودروسازی

اختصاصی از فی بوو دانلود مقاله بررسی امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت در صنایع خودروسازی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت در صنایع خودروسازی کشور
مورد مطالعه شرکت خودروسازی تبریز

چکیده
سیستم حسابداری زمانی در تصمیم گیری مفیداست که متناسب با اهداف مدیریت طراحی شود ودر حقیقت این سیستم شبکه ای از ارتباطات منطقی است که با ارائه اطلاعات به مدیران اجرایی آنها را در دستیابی به اهداف اصلی وفرعی تعیین شده از طرف مدیران عالی رتبه یاری می کند .از آنجا که سازمانهای نوین همیشه در حال تغییر وتحول هستند طراح سیستم حسابداری همواره اهداف ، منابع موجود وساختارهای سازمانی را تغییر می دهد تا بتواند انواع اطلاعات متناسب با اهداف مدیریت را گردآوری ، طبقه بندی ، محاسبه وگزارش گند .
حسابداری مسئولیت به عنوان نظام اطلاعاتی، نظامی است که جمع آوری و گزارشگری اطلاعات درآمد و هزینه بر حسب حوزه های مسئولیت است. طراحی این سیستم بر این پیش فرض استوار است که مدیران می بایست مسئول عملکرد خود و زیردستانشان و فعالیتهای انجام شده در مرکز مسئولیت خود باشند و بر این موضوع تاکید دارد که افراد درون سازمان باید در قبال عملکرد خود و اشخاص تحت سرپرستی خویش جوابگو و مسئول باشند. حسابداری براساس مسئولیتها،ازجمله سیستم حسابداری می باشدکه قبل ازجنگ جهانی دوم بادرک این واقعیت که هزینه هاتوسط سیستم کنترل نمی شوند،بلکه درواقع
این افرادهستندکه هزینه هاراکنترل می کنند، توسعه یافت.پایه واساس سیستم مذکوربرطبقه بندی مسئولیتهای مدیریت (دوایر)درسطوح مختلف سازمان به منظوربودجه بندی برای هریک ازسطوح قراردارد.حسابداری مسئولیت را اغلب به عنوان حسابداری سودآوری یا حسابداری فعالیت نامگذاری کرده اند.
تجزیه وتحلیل ها نشان می دهدکه برای اجرانمودن چنین سیستمی درسطح شرکتها وجودیک ساختارسازمانی غیرمتمرکز ، مدیران لایق وکارآمد ،وجودسیستم حسابداری منعطف،حجم زیادعملیات سازمان ،واستفاده ازشاخص های مناسب برای ارزیابی عملکردوعدم وجودسرمایه گذاری مشترک دربخش ها موثربوده وکلیه فرضیه هابادرجه بالایی تائیدمی گردد.
واژه های کلیدی:
سیستم حسابداری سنجش مسئولیت،عدم تمرکز،ساختارسازمانی،سیستمهای اطلاعاتی حسابداری ،مسئولیت.

1- مقدمه
در دنیای رقابتی امروز کسب اطلاعات درست و مناسب از درجه اهمیت بالایی برخوردار است و همواره این اطلاعات در تصمیم گیریهای مدیریت ، یکی از مهمترین و موثرترین فاکتورها به حساب می آید. لذا در زمینه مالی نیز اطلاعات می بایست صحیح و به موقع در اختیار مدیریت قرار بگیرد تا در موقع لزوم تصمیمات درستی اتخاذ شود. وظیفه تهیه این اطلاعات وپردازش آنهابه عهده سیستمهای اطلاعاتی حسابداری است .جهت تبدیل حسابداری به یک ابزاراطلاعاتی ،سیستمی مناسب بایدطراحی شودکه درآن عوامل وعناصرتهیه کننده وپردازشگراطلاعات درهمکاری وتعامل بایکدیگربتوانندازموادخام اطلاعاتی (وقایع مالی ) محصولی ارزشمند به نام اطلاعات مالی ،تهیه ودراختیارمدیریت وسایراستفاده کنندگان نشان دهند.
یکی از این سیستمها که مدیریت را در دستیابی به اطلاعات درست و منطقی یاری می کند ،سیستم حسابداری سنجش مسئولیت می باشد. حسابداری سنجش مسئولیت از سیستم های کنترلی مدیریت تلقی می شود زیرا برنامه ریزی اقتصادی و تصمیمات کنترلی موثر، نیازمند ارزیابی از چگونگی عملکرد (طبق مسئولیتهای محوله) واحدهاست. ارزیابی به موقع مسئولیتها و عملکرد واحدهای اقتصادی ، می تواند منجر به تخصیص بهینه منابع محدود شود. بنابراین ارزیابی مسئولیت و عملکرد ،فرآیندی است که از طریق آن مدیران در تمامی سطوح، اطلاعات را درباره عملکرد خود از داخل شرکت به دست می آورند وقضاوت می کنند. مهمترین عنصردریک سیستم موفق حسابداری مسئولیت ،پذیرش مسئولیتهای تعیین شده به صورت عادلانه توسط مدیران مرکزمسئولیت وتمایل آنان برای مسئول بودن است. ازآنجاکه مرحله اجرائی سنجش مسئولیت نشان دهنده هردو بعد نتایج اجرائی موفق وناموفق می باشد اطمینان راسخی بین افرادتحت کنترل ومافوقشان موجودمی باشد.سیستم حسابداری مسئولیت مطلوب ،بایدبرنظریه های رفتارانسانی مبتنی ودارای عوامل مهم کمی وکیفی باشد.
چنانچه هدف اصلی ازسیستم حسابداری مسئولیت ،اختصاص منابع مالی شرکت به طریق مطلوب وارائه اطلاعاتی درباره کارائی مدیران وافرادمسئول سازمان باشدبایدنقش نیروی انسانی به طورموثردرسیستم حسابداری مسئولیت بکارگرفته شود.
2- سیستم اطلاعاتی
یک سیستم اطلاعات ،که گاهی اوقات سیستم پردازش داده نامیده می شود یک سیستم مصنوعی است که متشکل از مجموعه کاملی از مولفه های دستی و رایانه ای می باشد که برای جمع آوری ،ذخیره و اداره داده ها و تهیه اطلاعات مورد نیاز کاربران تهیه شده است. [همت فر 1387]

3- سیستم اطلاعاتی مدیریت (MIS):
سیستم اطلاعاتی مدیریت نوعی سیستم مصنوعی است که شامل مجموعه ای از مولفه های رایانه ای و دستی می باشد که برای تسهیل عملیات یک شرکت و حمایت از فرایند تصمیم گیری از طریق تهیه اطلاعاتی که مدیران می توانند برای برنامه ریزی و نظارت بر فعالیت های شرکت استفاده نماید ،ایجاد شده است. [همت فر 1387]
نظام اطلاعاتی مدیریت به طورخلاصه مجموعه ای ازمنابع انسانی وسرمایه ای است که درهماهنگی با یکدیگر اطلاعات مورد نیاز مدیریت را درتمامی سطوح ازطریق فرآوری داده ها تامین می کند. درواقع کاراصلی این نظام اطلاعاتی نیزمثل سایرسیستمهای اطلاعاتی ،تبدیل داده ها به اطلاعات است.
4- سیستم اطلاعاتی حسابداری (AIS)
سیستم اطلاعاتی حسابداری عبارت است از مولفه و عنصری از سازمان که از طریق پردازش رویدادهای مالی ،اطلاعات هشدار دهنده مربوط به ثبت نتایج و اطلاعات مبنای تصمیم گیری را در اختیار استفاده کنندگان از اینگونه اطلاعات قرار می دهد. تعریف جامع تری که از سیستم اطلاعاتی حسابداری ارائه شده است چنین است: سیستم اطلاعاتی حسابداری عهده دار وظیفه تبدیل داده های اطلاعاتی به گزارشهای سودمند مالی و ارائه آنها به مدیریت درون سازمان و مراجه برون از سازمان جهت تصمیم گیری می باشد. [همت فر 1387]
به این ترتیب نظام اطلاعاتی حسابداری زیرمجموعه ای ازیک سیستم بزرگتر(سیستم اطلاعاتی مدیریت )محسوب می شود ،اما همان طورکه گفته شد مهمترین زیرمجموعه این نظام اطلاعاتی است. نمودار ذیل این رابطه را به شکل واضح تری نشان می دهد.
سیستم اطلاعاتی حسابداری
سیستم اطلاعاتی مدیریت

5- جایگاه سیستم های اطلاعاتی حسابداری در سازمانها:
همگام با پیشرفت دانش وتکنولوژی ،حسابداری نیز متحول گردیده و درحال حاضر از جمله ابزارهای مهم کنترل دربرنامه ریزی وتصمیم گیری محسوب می شود ،به همین لحاظ تغییرات عمده ای در نگرش به حسابداری ایجاد شده که از مهم ترین آنها دیدگاه حسابداری به عنوان سیستم اطلاعاتی است.
«حسابداری به عنوان مجموعه ای از اجزاء بهم پیوسته در داخل یک سازمان که فعالیت ها ورویدادهای مالی موسسه را به اطلاعات مالی تبدیل می کند ،تعریف شده است.»

فعالیتها ورویدادها اطلاعات مالی مانند گزارش مالی مانند خرید،فروش و...
همانگونه که در نمودار فوق مشاهده می ش شود وظیفه اصلی سیستم اطلاعاتی حسابداری فراهم نمودن اطلاعاتی است که استفاده کنندگان از آن در تصمیم گیری های خود استفاده می کنند.
6 - حسابداری سنجش مسئولیت
سیستم حسابداری براساس مسئولیت براین اصل تکیه داردکه هرشخص مسئول عملکردخود وزیردستانش می باشد. این مفهوم حسابداران رادرانجام وارائه گزارش نتایج عملیات ازنقطه نظرمسئولیت رهنمون می سازد. [میلجر 1986]
در این سیستم واحدهای سازمان به بخشهای کوچکتری تقسیم می‌شوند و به هر یک از بخشها مسئولیتهای خاصی واگذار می‌شود. هر یک از بخشها، متشکل از افرادی است که دربارة وظایف معین یا امور مدیریت مسئولیت دارند. مدیریت ارشد واحدهای سازمان باید از هم آهنگی اهداف مدیران این بخشها با هدفهای کلی واحد انتفاعی اطمینان حاصل کنند.
6-1- مفروضات حسابداری سنجش مسئولیت
برای پیاده سازی و اجرای سیستم سنجش مسئولیت فرضیات اساسی به شرح ذیل تعریف شده است.
الف) مدیران در قبال فعالیتهائی که در سازمان و در حیطه کنترل آنان واقع می‌شود جوابگویند .
ب) مدیران سعی کافی در جهت رسیدن به هدفهای شرکت و هدفهای سازمان تحت نظارت خود مبذول می‌دارند.
ج) مدیران در جهت تعیین روشهای اندازه گیری و ارزیابی فعالیتهایشان با یکدیگر همکاری می‌کنند.
چ) اهداف با انجام مؤثر فعالیتها ، قابل حصول هستند.
ح) گزارش مدیران به طور منظم و در زمانهای مشخص تهیه می‌شود.
خ) نقش حسابداری سنجش مسئولیت در مؤسسه به روشنی مشخص شده است.
در مؤسسات کوچک، نقش حسابداری سنجش مسئولیت کمتر مؤثر است، اما همگام با رشد این مؤسسات ، کنترل و ارزیابی فعالیتها مشکل‌تر شده و نیاز به استفاده از حسابداری سنجش مسئولیت اهمیت پیدا می‌کند.
6-2- تمرکز زدایی و حسابداری سنجش مسئولیت
تمرکز زدایی در مقابل تمرکز گرایی، در ادبیات مدیریت و سازمان معرفی شده است، تمرکز زدایی با افزایش اختیار و به تبع آن افزایش مسئولیت و در مقابل تمرکز گرایی با کاهش اختیار و به تبع آن کاهش مسئولیت همراه شده است. افزایش اختیار، لازمه اش، پاسخگویی بیشتر است. بنابراین ضرورت بهره گیری از روشها و نظامهای سنجش مسئولیت در نظام اداری غیرمتمرکز افزایش می یابد.
6-2-1-منافع تمرکز زدایی
الف) مؤسسات به واحدهای قابل کنترل کوچکتر تقسیم می‌شدند و مدیریت در بخش های سازمان تخصصی می شود (اعم از اطلاعات و مهارتها).
ب) تصمیمات در سطوحی گرفته می‌شود که در آن سطوح، مسئولان با مشکلات قسمت و اطلاعات مربوط به تصمیم گیری آشنائی نزدیک دارند.
ج) تصمیمات درمواقع مورد لزوم اتخاذ شده و زمان بندی صحیح تصمیم گیری‌ها رعایت می‌شود .
چ) به دلیل مشارکت در تصمیم گیری، روحیة کارکنان و میزان ارضای شغلی آنان بالا خواهد بود .
ح) مسئولان امکان خواهند داشت که از مهارتهای با ارزشی استفاده کنند و نتیجتاً سطح مهارت خود مدیریت مؤسسه افزایش خواهد یافت.
خ) مسئولان به انجام فعالیتهائی که برای مؤسسه فایده بیشتری دارد تشویق می‌شوند.
6-2-2-هزینه های تمرکز زدایی
الف ) مدیران این سازمانها، در پاره ای اوقات، بر عملکرد واحد خود، تنها متمرکز می شوند و از اهداف کلی سازمان غفلت می ورزند.
ب) تمرکز صرف و مجرد بر نتیجه واحد سازمانی، تمایل مدیران سازمان غیرمتمرکز، به ارتباط با واحدهای دیگر سازمان و خواسته ها و تمایلات آن کاهش می یابد.
پ) در سازمانهای غیرمتمرکز، بعضی از وظایف یا خدمات ممکن است موازی یا تکراری و غیر ضروری انجام شود. برای مثال، دو دپارتمان یک دانشگاه، هر یک نظام رایانه ای ارائه خدمات داشته باشند که هزینه ها را افزایش دهد که این امر ممکن است غیر ضرور باشد.
6-3-مراحل اجرای نظام حسابداری سنجش مسئولیت
1 - تعیین مراکز مسئولیت
2 - بودجه بندی و پیش بینی مخارج و درآمدهای مراکز مسئولیت تعریف شده
3 - تهیه نمودار سازمانی و تعیین اختیارات و قلمرو هر یک از مراکز مسئولیت
4 - مشخص کردن هزینه های قابل کنترل و غیرقابل کنترل
5 - تهیه گزارش عملکرد برای هر مرکز توسط مدیر مسئول آن
6-4-تاریخچه سیستم حسابداری سنجش مسئولیت
تاسالهای دهه 1950 میلادی سیستم حسابداری براساس مسئولیت موردتوجه قرارنگرفته بود.دراین زمان بودکه به تدریج سیستم حسابداری براساس مسئولیت وتاثیرآن بررفتارنیروی انسانی موردتوجه قرارگرفت وتحقیق درزمینه بررسی ارتباط بین علوم رفتاری وحسابداری مدیریت توسعه پیداکرد.بویژه پژوهشهای هافمند(1968)،هاپ وود(1972 )،واتلی (1987 )نشان دادکه کنترل بودجه ای ،فرآیندسازمانی پیچیده ای است که نیازمندتوجه کافی برارتباط نزدیک میان فرآیندهای کمی و واکنشهای انسانی است.درایران درزمینه حسابداری سنجش مسئولیت تحقیقاتی صورت گرفته است . یک موردتحقیق درمهرماه سال 1373 دردانشگاه علامه طباطبایی صورت پذیرفته که درآن محقق بامصاحبه با10 نفرازکارشناسان واساتید رشته حسابداری دردانشگاه ،به بررسی موانع ومشکلات اجرائی نمودن سیستم حسابداری سنجش مسئولیت درصنایع ایران پرداخته است. و در سال 1375 آقای پرویز بختیاری دانشجوی کارشناسی ارشد رشته مدیریت دانشگاه تهران در پایان نامه دوره کارشناسی ارشد خود به بررسی مشکلات استقرار سیستمهای مدیریتی در شرکتهای ایرانی پرداخته و یکی از دلایل عمده این مشکلات را بی اطلاعی مدیران از این گونه سیستمها ذکر کرده است. در سال 1380 آقای ابوالقاسم فخاریان در نشریه حسابدار شماره 146 ، در مقاله ای تحت عنوان سیستمهای کنترل و سنجش عملکرد به این موضوع پرداخته است که میتوان پرسنل شرکت را توسط مسئولیتهای تعریف شده ای که به آنها می سپاریم مورد کنترل قرار دهیم.
7- فرضیه های تحقیق
درانجام این پژوهش ،محقق یک فرضیه اصلی وچهار فرضیه فرعی به شرح زیر مورد بررسی قرار داده است.
فرضیه اصلی:
بین شرایط موجود در سازمان و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت ، رابطه معنی داری وجود دارد.
فرضیه فرعی اول:
بین عدم تمرکز اختیارات مدیران و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت ، رابطه معنی داری وجود دارد. (فرضیه عدم تمرکز)

فرضیه فرعی دوم:
بین صلاحیت و لیاقت مدیران و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت ، رابطه معنی داری وجود دارد. (فرضیه صلاحیت و کفایت)
فرضیه فرعی سوم:
بین انعطاف پذیری سیستم حسابداری وامکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت، رابطه معنی داری وجود دارد. (فرضیه انعطاف پذیری)
فرضیه فرعی چهارم:
بین حجم فعالیتهای شرکت و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت، رابطه معنی داری وجود دارد. (فرضیه حجم عملیات)
8 - جامعه و نمونه آماری
جامعه آماری این پژوهش شرکت خودرو سازی تبریز و شرکتهای تولید کننده قطعات مورد نیاز این شرکت می باشد ونمونه انتخاب شده پرسنل مالی شرکتهای فوق می باشد. در این تحقیق چون جامعه آماری حدوداً دارای 67 عضو می¬باشد ،باید بین 50تا100درصد جامعه آماری به عنوان نمونه انتخاب شود. به همین دلیل برای همه مدیران حسابداری و پرسنل مالی شرکت خودرو سازی تبریز ¬ پرسشنامه ارسال شد.
9 - روش و نوع تحقیق
در این پژوهش برای بررسی وضعیت موجود درشرکت جهت پیاده سازی و اجرای سیستم حسابداری سنجش مسئولیت از روش تحقیق «توصیفی»استفاده شده. برای این کار با استفاده از بررسی شرایط اجرای سیستم حسابداری سنجش مسئولیت سؤالاتی تهیه شد .این سؤالات به قسمتهای حسابداری شرکتها ارائه شد و با استفاده از پاسخ مدیران و پرسنل حسابداری شرکتها به سؤالات تهیه شده ،وضعیت امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت مورد بررسی قرارگرفت. تحقیق حاضر از نوع تحقیقات میدانی – کتابخانه ای است یعنی بخشی از اطلاعات وادبیات موضوعی با مراجعه به مقالات و کتب تخصصی و مراجعه به سایتهای اینترنتی مربوطه بدست آمده وبخش میدانی نیز مربوط به بررسی شرایط و عوامل موثر بر پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت در شرکت خودرو سازی تبریز به وسیله پخش پرسشنامه می باشد. .
12- نتایج آزمون فرضیه ها
- آزمون فرضیة فرعی اول
فرض صفر هنگامی رد میشود که مقدار آماره آزمون بیشتر از 64/1 باشد. (برای اطمینان 95 درصد).
مقدار آماره آزمون برابر با 2/53 است که در ناحیه رد فرض صفر قرار دارد پس میزان نسبت موافقین ( نسبت کسانی که به پرسش: هرچه حجم فعالیت و دادو ستد های شرکت بیشتر شود نیاز به سیستم حسابداری سنجش مسئولیت بیشتر احساس می شود ، پاسخ مثبت داده اند ) 70درصد بوده و به صورت معناداری بزرگتر از 50 درصد است. بنابراین بین حجم فعالیت شرکت و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت رابطه معناداری وجود دارد.

فرضیات تعداد نسبت مقدار Z نتیجه
بلی خیر بلی خیر
فرضیه فرعی اول بین حجم فعالیت شرکت و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت رابطه معناداری وجود دارد. 28 12 70% 30% 2.53 فرض صفر رد می‌شود
فرضیات فرعی تر هرچه سازمان بزرگتر باشد احتیاج به عدم تمرکز مسئولیت بیشتر احساس می شود. 31 9 77.5% 22.5% 3.42 فرض صفر رد می‌شود
هرچه پرسنل یک سازمان بیشتر باشد احتیاج به عدم تمرکز مسئولیت بیشتر احساس می شود. 26 14 65% 35% 1.90 فرض صفر رد می‌شود
هرچه تعداد شعبه های یک سازمان بیشتر باشد احتیاج به عدم تمرکز مسئولیت بیشتر احساس می شود. 33 7 82.5% 17.5% 4.05 فرض صفر رد می‌شود
هرچه ساعات کارکرد شرکت بیشتر باشد احتیاج به عدم تمرکز مسئولیت بیشتر احساس می شود.. 13 27 32.5% 67.5% 2.28- فرض صفر رد نمی‌شود

نتایج آزمون برای فرضیات فرعی اول همانند آزمون نسبت برای فرضیه اول انجام گرفته. همانگونه که توضیح داده شد فرض صفر فقط در فرضیه فرعی چهارم رد نشده است یعنی اینکه بین ساعات کارکرد شرکت و تمرکز مسئولیت در مدیران رابطه ای وجود ندارد ولی در سه فرضیه فرعی دیگر یعنی بزرگی شرکت ، تعداد پرسنل شرکت و تعداد شعبات شرکت این ارتباط به اثبات رسیدکه این رابطه ها منطقی به نظر میرسند.از نتایج فرضیات فوق می توان نتیجه گرفت که بین حجم فعالیت شرکت و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت رابطه معناداری وجود دارد.
بنابراین در سطح اطمینان 95% می توان گفت که بین حجم فعالیت شرکت و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت رابطه معناداری وجود دارد.
- آزمون فرضیة فرعی دوم
از آنجاییکه مقدار آماره آزمون برابر با 73/5 است (73/5 > 64/1) ، پس در ناحیه رد فرض صفر قرار می گیرد و فرض صفر رد می‌شود. فرضیات فرعی از فرضیه اصلی دوم به روش مشابهی آزمون شده و نتایج آن در جدول مربوطه ارایه شده است، همانگونه که مشخص گردیده است فرض صفر در تمام موارد رد میگردد یعنی فرضیات فرعی در تمام موارد تایید میشود. مقادیر آماره آزمون در کمترین مقدار برابر با 22/2 و در بیشترین مقدار 98/10 بدست آمده که همگی در ناحیه رد فرض صفر قرار می گیرند.
بنابراین با 95% اطمینان می توان گفت که بین تمرکز اختیارات مدیران و امکان پیاده سازی و اجرای حسابداری سنجش مسئولیت رابطه معناداری وجود دارد.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  15  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله سنجش تکوینی

اختصاصی از فی بوو دانلود مقاله سنجش تکوینی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 « سنجش پرونده ای »
معلمان عموماً بر این باورند که پرونده ای که آنان از دانش آموزان خود تهیه می کنند ابزار مهمی برای سنجش پیشرفت شاگرد و دارای چنان قابلیت انعطافی است که زمینه ساز رویکردهای گوناگون تدریس است . این پرونده سنجشی که حاوی اطلاعات فراوان و مستمر راجع به وضعیت پیشرفتهای دانش آموز است . برای قضاوت درباره شاگرد و مقایسه او با سایر دانش آموزان ، تصمیم گیر ی درباره جایدهی دانش آموز ، یه بکار گیر ی شیوه های متناسب تدریس ، و بررسی ثمر بخشی فعالیتهای معلم به کار می آید . این روش را برخی از محققان به عنوان یک شیوه مستقل و متفاوت سنجش به حساب می آورند که فرصتهای مناسبی را در اختیار معلم قرار می دهد تا سنجش دانش آموزان را به تدریس کلاس مربو ط نماید .
(آشباخر ، 1991 ؛ فرید من ، 1993 )
پرونده ای اختصاصی که برای دانش آموزان تهیه می شود . اگر چه معمولاً محتوای متفاوتی دارند و هدفهای کما بیش مختلفی را دنبال می کنند . عموماً نموداری از فعالیتهای دانش آموزان و حاوی پیشرفت کار ، انگیزه و علاقمند یو ، خود سنجیهای شاگرد هستند ( هرمان و همکاران ، 1993 ؛ آرتر و اسپاندل ، والنسیا و کالفی ، 1991 ؛ پاولسون و همکاران ، 1991 ) .
این پرونده ا گاهی توسط معلم ، گاهی با همکاری معلم و شاگرد و گاهی توسط یک ارزشیابی کننده خارج از کلاس درس تهیه می شود . چگونگی ارزشیابی این پرونده ها نیز با یکدیگر متفاوت است . این کار گاهی به رو ش نمره گذاری کلی یا تفضیلی ، و گاهی از طریق توصیف وضعیت دانش آموز صورت می گیرد .
رزنیک و رزنیک کارکرد سنجش یا آزمون در دورة کنونی را در سه مقولة اصلی توضیح داده و گفته اند که سنجش پرونده ای ابزار کار آمدی در هر سه مورد ( یعنی در اجرای تدریس ، گزینش و گواهی دادن به دانش آموز ، و ارزشیابی ثمر بخشی برنامه ها ) است . آنها می گویند برای هر نوع از سنجش موضوعات گوناگون و روابط متفاوت بین نتایج آزمون و برنامة درسی و تدریس وجود دارد .
آن نوع از سنجش که به اجرای تدریس مربوط است باید با برنامة درسی ارتباط داشته باشد . هدف از این سنجش آن است که به معلّم و شاگرد کمک کند تا در مورد میزان دانش شاگرد ( یعنی آنچه می داند و آنچه نمی داند ) و سطح مهارت های او اطّلاعات لازم را به دست آورند و این اطّلاعات را راهنمای تدریس قرار دهند . وصول به این هدف مستلزم سنجش مداوم ، بازخورد دادنِ سریع به دانش آموز ، و دستیابی به اطّلاعات دقیق راجع به او است .
نوع دیگری از سنجش که برای گزینش و پذیرش و یا گواهی دادن به دانش آموز به کار می رود باید همراه با دریافت اطّلاعات دقیق راجع به وی باشد . این نوع سنجش که معمولاً در آموزش ویژه به کار گرفته می شود وسیله ای برای پیش بینی عملکردهای آتی دانش آموز است و نیازی ندارد که به برنامة درسی ارتباط داشته باشد . همچنین ، به نظر رِزنیک و رِزنیک ، این آزمون ها می تواند حالت غیر مستمرّ داشته باشد و نیازی به بازخورد سریع نیز ندارد . به نوشتة آنها « در سنجشی که برای گزینش صورت می گیرد مهمّ این است که بتوانیم ، با کمک یک استاندارد مشترک ، دانش آموزان خود را با شاگردان سایر مدارس مقایسه کنیم .
در نوع سوم سنجش ، یعنی ارزشیابی میزان ثمر بخشی عمومی برنامه ها هدف این است که اطّلاعاتی راجع به عملکرد کلّی مدرسه به دست آوریم و به همین جهت به اطّلاعات دقیق راجع به یکایک دانش آموزان و مهارت های آنها نیازی نداریم . همچنین ،‌ به بازخورد سریع و آزمون مستمرّ نیز احتیاجی نیست .
برخی دیگر از محقّقان ،‌ علاوه بر ثمر بخشی عمومی آزمون ها که مورد توجّه معلّمان و مسؤولان آموزشی و دیگر نهادهای دولتی است ، به ضرورت پاسخگویی آزمون ها به نیازهای خود دانش آموزان و والدین آنها توجّه کرده و آن را یک ضرورت اخلاقی و وظیفة اختصاصی سنجش شاگرد دانسته اند ( نگاه کنید به بِرگس ،1992 ، و فار ، 1994 ) . آنها این « پاسخگویی به شاگرد یا مُراجع » را تا حدّ پاسخگویی به والدین و سرپرستان نیز فرا می برند و معتقدند که معلّم باید نتایج سنجش و تدریس را نه تنها با شاگرد در میان گذارد بلکه والدین و افراد ذیصلاح خارج از کلاس درس را نیز در جریان امر قرار دهد . نوع اطّلاعاتی که به هر یک از این افراد ارائه می شود ممکن است با دیگری متفاوت باشد . اطّلاعات مورد نیاز معلّم و شاگرد این است که پیشرفت شاگرد را مشخّص کنند و به این وسیله برنامة تدریس را تدارک ببینند . امّا عموم مردم نیازمند آنند که بدانند کارآیی مدرسه تا چه حدّی است . فار ( 1994 ) معتقد است که والدین به هر دو نوع اطّلاعات مذکور نیازمندند .
با چنین ادراکی از سنجش است که سنجش پرونده ای می تواند پاسخگوی نیازهای معلّم و شاگرد و والدین و یا افراد دیگری در خارج از کلاس درس باشد . این روش سنجش ، حتّی اگر شیوه ای مستقلّ و یا معادل با شیوه های روان سنجی به حساب نیاید ، کمک ارزشمندی برای معلّم و تدریس است و پروندة‌ ارزشیابی و پروندة مستند دانش آموز و معلّم نیز به حساب می آید . در این نوع سنجش ، همان طور که پاولسون و همکاران( 1991 ) می نویسند : « دانش آموز به جای آن که موضوع سنجش باشد ، شریک سنجش است . » آرتر و اسپاندل ( 1992 ) براساس اظهار نظرهای تعدادی از متخصّصان تعلیم و تربیت در انجمن ارزشیابی شمال غرب ( NWEA ) تعریف زیر را از سنجش پرونده ای ارائه نموده اند :
« پروندة دانش آموز یک مجموعة هدفدار از فعالیت های او است که شرح حال تلاشها ، پیشرفتها ، و دستیابی های شاگرد در یک حوزة معیّن را ارائه می دهد . این مجموعه باید در برگیرندة سهم دانش آموز در انتخاب محتوای پرونده ، دستورالعمل های گزینش و پذیرش ، معیارهای قضاوت دربارة شایستگیها ، و شواهد مربوط به واکنش های شخصی دانش آموز باشد ».
برخی از متخصّصان پا را از این نیز فراتر گذاشته و تأکید می کنند که « واکنش های شخصی دانش آموز ، ارزشیابی وی از خود ، و انتخاب شخصی او ، اولویّت برتری از معیارهای استاندارد دارد » .
آنچه مسلّم است این است که آزمون های سنّتی ، و از جمله آزمون های استاندارد چند گزینه ای ، تناسب لازم را با نگرش ها و پیشرفت های تدریس و یادگیری ندارد . مشکل اساسی این آزمون های سنّتی همان پیش فرض های فلسفی رفتارگرایی و به خصوص جدا کردن موضوع مطالعه از زمینة طبیعی آن و نادیده گرفتن روابط عنصر مورد مطالعه با سایر اجزاء است .
در مورد پیش فرض اوّل ، یعنی جدا کردن موضوع مطالعه از زمینة طبیعی آن ، چنین پنداشته می شود که گویا هر جزء از یک مهارت ، مقولة ثابتی است و در هر جا و هر موقعیّتی شکل یکسان و همانندی به خود می گیرد . به همین جهت نتایج حاصل از آزمون در فضای روان سنجی را ، که معمولاً متفاوت از فضای طبیعی ـ مثلاً محیط کلاس درس ـ است ،‌به محیط های طبیعی تعمیم می دهند . امّا واقعیّت این است که ،‌ به قول رزنیک و رزنیک ( 1992 ) « ما نمی توانیم سنجش معتبری از شایستگی فرد در یک وضعیّت کاملاً متفاوت از محیط طبیعی عملکرد او انجام دهیم .
در مورد پیش بینی فرض دوم ، یعنی نادیده گرفتن روابط جزء مورد مطالعه با سایر اجزاء ، چنین اندیشیده می شود که کارآیی در یک مهارت پیچیده از طریق یادگیری خرده مهارت ها یا اجزای آن مهارت به دست می آید و سنجش این خُرده مهارت ها مبیّن و معیار پیشرفت در آن معیار پیچیده است . پژوهش های اخیر در روان شناسی شناختی حاکی از آن است که « پیچیدگی مهارتهای ترکیبی در همان ترکیب و تأثیر و تأثر متقابل اجزاء آنها است » که باید در جریان بررسیهای همه جانبه و پویا کشف شود .
آزمون های سنّتی که اندازه گیری های غیر مستقیم را اساس کار خود قرار می دهند ، نمی توانند این پیچیدگی و پویایی را در متغیّر معیار خود به درستی منعکس کنند . همچنین ، از آنجا که اندازه های غیر مستقیم حاصل از آزمون ها با هدف های مستقیم مورد نظر ِ همخوانی ندارد نوعی از محدود نگری در برنامه های درسی را به همراه می آورد . استفاده از آزمون های سنّتی به عنوان سنجش های تحمیلی خارجی مورد انتقاد بسیاری از متخصّصان قرار گرفته است . به برلاک ، 1992 ؛ موس و همکاران ، 1992 ؛ موس ، 1992 ) . به نظر این گونه سنجش ها توجّه خود را بر استاندارد بودن آزمون از بابت اینکه « چه چیزی را و چگونه اندازه می گیرد ، و تکالیف و شرایط اجرا و اقدامات نمره گذاری کدام است » قرار می دهد تا « قابلیّت مقایسة تکلیفی را با تکلیف دیگر ، نمره ای را با نمرة دیگر ، و موضوعی را با موضوع دیگر » افزایش دهد (کلیفت ،‌1994 ، صفحة 9 ) . این آزمون ها توجّه خود را بر افزایش پایایی ، قابلیّت تکرار ، و قابلیّت تعمیم ، معطوف می دارند و به معیارهای معلّم و شاگرد و واقیعت های تدریس و یادگیری در سنجش ، اهمیّت نمی دهند .
جدایی بین فعالیّت های روزمرّه در کلاس درس و آزمون های تحمیلی خارجی ،‌ باعث جدا کردن معلّم و شاگرد از یکدیگر و موجب تأثیر منفی در تدریس و در پیشرفت دانش آموز می شود . این آزمون ها در واقع یک الگوی اداری ( بوروکراتیک ) را در برخورد با شاگرد به کار می گیرند و در صدد آن هستند که تبعیّت شاگرد از خط مشی ها و برنامه های درسی سنّتی را بسنجند . روش های جدید سنجش ، برعکس این آزمون ها ، در پی شواهدی است که تصمیم گیری مبتنی بر دانش را به منظور « پاسخگویی به نیازهای شخص دانش آموز » میسّر می سازد ( نگاه کنید به اثری از گملین و فلمینگ با همین عنوان « پاسخگویی به نیازهای شخصی دانش آموز » ، 1985 ) .
نگرش های جدید سنجش ، و از جمله سنجش پرونده ای که مخصوصاً در سواد آموزی و سطوح گوناگون نوشتن و نویسندگی کاربردهای وسیعی یافته است . فرصت های ارزشمندی را برای سنجش تکالیف پیچیده در اختیار ما قرار می دهد . با این روش می توان آنچه را که آموخته شده و چگونگی این آموختن را مورد سنجش قرار داد و از این طریق یادگیری و تدریس را هدایت کرد و اصلاحات لازم را در آنها به عمل آورد . سنجش پرونده ای می تواند تا سطح سنجش در مقیاس بزرگ و ارزشیابی پرونده ای کشانده شود . « سنجش پرونده ای را می توان برای مقاصد مختلف ارزشیابی ، و از جمله سنجش صلاحیّت ها و پیشرفت ، مورد استفاده قرار داد . » ( مورفای ، 1994 ). این نوع سنجش به کمک اطّلاعات گوناگونی که توسّط معلّم دربارة عملکردها و پیشرفت دانش آموز جمع آوری شده و خود دانش آموز نیز نقش مهمّی در تهیّة این اطّلاعات دارد به عمل آید . نمونة کارهای شاگرد ، مشاهدات و اظهار نظرهای معلّم ، آزمون های کلاس درس ، نتایج آزمون های استاندارد ، چک لیست ها ، یادداشتهای مربوط به وقایع اتّفاقی ، و امثال آن از جمله اطّلاعاتی است که در این پرونده جمع آوری می شود . این اطّلاعات معمولاً بی آنکه با معیارهای استاندارد و از پیش تعیین شده سنجیده شود ، به عنوان شواهد عملکرد و پیشرفت دانش آموز و راهنمای تدریس ، مورد ارزشیابی قرار می گیرد . در آموزش ویژه نیز سنجش پرونده ای به عنوان سند پیشرفت دانش آموز مورد استفاده قرار گرفته است ( نگاه کنید به بیچر ، 1990 ؛ دادلی ـ مارلینگ ،‌ 1988 ؛ لیپسون و ویکسون ، 1991 ) .
معلمان آموزش ویژه با استفاده از فنون گوناگون سنجش ، اطّلاعات حاصل از اندازه گیری ها و اسناد دیگر مربوط به زمینه های مختلف را در پروندة شاگرد نگهداری می کنند و با تحلیل محتوای پرونده ، تصمیم های لازم را برای تدریس اتّخاذ می کنند و گزارش های لازم برای ارائه به والدین و افراد ذیصلاح را آماده می کنند . در تحلیل محتوای پرونده ، یک چارچوب تفسیری و فهرستی از خصوصّیات مربوط به هر درس یا تکلیف با توجّه به وضعیّت هر دانش آموز مورد استفاده قرار می گیرد . مسؤولیّت این اقدامات بر عهدة معلّم متخصّص است و روایی تحلیل و تفسیر وی از محتوای پرونده به وسیلة کمیتة تخصّصی آموزشی ویژه در مدرسه مورد ارزشیابی قرار می گیرد و چه بسا اطّلاعات تازه ای را برای تکمیل پرونده ،‌ و حتّی تغییراتی را در چارچوب تفسیری مورد نظر ، لازم بداند و به این طریق راه را به سوی سنجش و ارزشیابی مستمرّ و پویا بگشاید .
«سنجش پرونده ای و تدریس مبتنی بر زمینه »
از آنجا که سنجش پرونده ای نشان دهندة چیزهایی است که دانش آموز در طیفی از شرایط گوناگون انجام می دهد ،‌ تصویری گسترده تر و دقیق تر از عملکردها و مهارت ها و استراتژیهای مورد استفادة او را به ما می دهد . همین طور ،‌ با این روش می توانیم بدانیم که در مدّت زمانهای مختلف و با مقدار کمک های متفاوتی که دانش آموز در آزمون های گوناگون در اختیار داشته است چه ویژگی هایی را در کار خود بروز داده است . معلّمان و حتّی اساتید دانشگاه ها معمولاً عادت دارند که منابع و سر فصل های معیّنی از درس را به شاگردان خود تدریس کنند و در پایان کار امتحانی نیز در یک زمان محدود از آنان به عمل آورند و نمره ای به هر یک بدهند .
هم آن گونه تدریس سنّتی و هم این شیوة عجولانة آزمون دارای نقیصه های بسیار است و به خصوص در مورد گروه های فرهنگی و زبانی آسیب دیده و آسیب پذیر روایی ندارد . روش های جدید سنجش و تدریس به ما کمک می کند تا به کشف این حقیقت برسیم که یادگیری و آزمون بر حسب شرایط و افراد مختلف باید تنوّع و تناسب بسیار پیچیده تر و سنجیده تری داشته باشد . همچنین ، چگونگی تدریس و آزمون بنا بر هدف های مختلفی که از آموزش یک درس به افراد مختلف داریم باید تنوّع و تناسب بسیار بیشتری داشته باشد .
کتب درسی و شیوه های تدریس و سنجش در مدارس و حتّی در دانشگاه های ما غالباً موضوع کار خود را جدا از شرایط و زمینه هایی نگاه می دارد که می باید بر آنها استوار باشد . توصیف و تحلیل تفصیلی این مهم خارج از چارچوب بحث کنونی ما است امّا اگر بخواهیم به اندکی اکتفا کنیم کافی است که منبع یکی از دروس مدارس یا دانشگاه ها و محتوا و سر فصلها و و شیوه های مرسوم تدریس و سنجش آن را به دید انتقاد علمی بنگریم تا دریابیم که چگونه در تدریس و سنجش بسیاری از دروس ، هم موضوع مطالعه را از زمینة طبیعی آن جدا می کنیم و هم روابط جزء مورد مطالعه را با سایر اجزاء نادیده می گیریم .
این شیوه های سنّتی و نامناسب تدریس و سنجش حتّی در عالی ترین سطوح دانشگاهی ما به چشم می خورد . به عنوان مثال ، ما به دانشجویان خود هم در دورة لیسانس و هم در برخی از دوره های فوق لیسانس « زبان فارسی 1» ، « زبان فارسی 2 » و « زبان فارسی پیشرفته » می آموزیم و از آنان امتحان به عمل می آوریم بی آن که به دو مشکل اساسی مذکور ( یعنی موضوع مطالعه را از زمینة طبیعی آن جدا کردن ، و روابط عنصر مورد مطالعه را با سایر اجزاء نادیده گرفتن )توجّه کافی داشته باشیم . دانشجویان ما در رشتة علوم تربیتی نیز همین درس را می گذرانند ولی ما از خود نمی پرسیم که هدفمان از تدریس فارسی به دانشجویان دورة لیسانس علوم تربیتی و دورة فوق لیسانس علوم تربیتی ( مثلاً در « تربیت مدرّس » )‌چیست ؟ محتوای درس باید چه چیزی باشد ؟ کدام سرفصل ها را باید انتخاب کنیم ؟ به چه شیوه ای باید تدریس کنیم ؟ و چه نوع سنجشی از تدریس به عمل آوریم که متناسب با اهداف تدریس زبان فارسی به دانشجویان علوم تربیتی باشد ؟
اجازه بدهید باز هم روشنتر صحبت کنیم . منبع درسی زبان فارسی 1 و 2 پیشرفتة دانشجویان ما کتابی است که « به اهتمام » پنج نفر از استادان دانشگاه و با عنوان « برگزیدة متون ادب فارسی ـ با تجدید نظر » به وسیلة « مرکز نشر دانشگاهی ، تهران » به چاپ رسیده و از سال 1362 تا 1370 دوازده بار تجدید چاپ شده و فقط همین چاپ دوازدهم در چهل هزار نسخه ! انتشار یافته است . یعنی صدها هزار نفر از دانشجویان سراسر کشور درس فارسی خود را با « خواندن و امتحان دادن » همین کتاب « گذرانده اند » امّا تا آنجا که ما اطّلاع داریم ، یک نفر پیدا نشده است که رابطة محتوا و تدریس این کتاب را با هدف آموزشی زبان فارسی به دانشجویان مختلف ، و از جمله به دانشجویان علوم تربیتی ، مورد پرسش و بررسی و نقّادی قرار دهد .
در دروس « فارسی 1 » و « فارسی 2 » دانشجویان دورة لیسانس 158 صفحة اوّل این کتاب را می خوانند
( و البتّه گروهی از اساتید ، بخش هایی از همین صفحات را نیز از تدریس و امتحان خود « حذف » می کنند ) و در درس «‌ زبان فارسی پیشرفته » دانشجویان دورة کارشناسی ارشد تربیت مدرّس ، بخش دوم کتاب را که 57 صفحه است ( یعنی از صفحة 161 تا 217 ) می خوانند . به نظر ما ، هدف معقول تدریس زبان فارسی به دانشجویان تربیت مدرّس ، که انتظار می رود پس از پایان تحصیلات خود به آموزش و پژوهش دانشگاهی اشتغال یابند ، باید این باشد که یاد بگیرند با زبان فارسی محکم و منسجم و روان و زیبا تدریس کنند و همچنین چگونگی درست نوشتن پایان نامة تحصیلی خود و مقالات و کتبی را که بعداً خواهند نوشت بیاموزند .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   30 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

تحقیق در مورد انواع آزمونها ( سنجش و ارزشیابی آموزشی )

اختصاصی از فی بوو تحقیق در مورد انواع آزمونها ( سنجش و ارزشیابی آموزشی ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه8

فهرست مطالب ندارد

عنوان :

انواع آزمونها ( سنجش و ارزشیابی آموزشی )

استاد ارجمند :

جناب آقای مختارزاده

تهیه کننده :

فاطمه گنجعلی

رشته بهداشت مدارس

بهار 87

آزمون های عینی

سئوالات صحیح – غلط

سئوالات زیر به صورت صحیح و غلط می باشد ، گزینه مورد نظر را در در مربع با علامت × مشخص کنید .

                                                                                                                      صحیح     غلط

1 – درون هسته چندین رشته بلند و بسیار نازک وجود دارد که آنها را کروماتین می نامند.

2 – نشاسته یکی از ساکارزهای خوراکی است .  

3 – هموگلوبین در خون مسئول انتقال گازهای تنفسی است .

4 – واحد سازنده پروتئین ، اسید آمینه است .

5 – تیروکسین موجب بالا رفتن سرعت واکنشهای شیمیایی بدن و افزایش فعالیتهای بدن می شود .

6 – به رابطه غذایی بین موجودات زنده مختلف شبکه غذایی می گویند .

7 – باکتری هاییکه خاک را برای رشد گیاهان مناسب می کنند ، باکتریهای تثبیت کننده نامیده می شوند .

8 – محلی که هر موجود زنده به طور طبیعی در آن زندگی می کنند بوم نامیده می شود .

سئوالات جور کردنی

هر یک از سئوالات ستون سمت راست با یکی از انواع موادی که در ستون سمت چپ نوشته شده است ، ارتباط بیشتری دارند . آنها را به همدیگر متصل کنید ؟

1 - نان کامل                  الف ) پروتئین

2 - شکر                       ب ) عایق بودن

3 - کره                        ج ) گوشت مصنوع

تحقیق درموردسنجش اندازه گیری

اختصاصی از فی بوو تحقیق درموردسنجش اندازه گیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه20

فهرست مطالب :

عنوان :                                                                                صفحه :

سنجش پرونده ای   ......................... 1

پرونده اختصاصی  ..........................  1

سنجش پرونده ای و تدریس مبتنی بر زمینه    . 8

تعریف ارزشیابی    ........................ 18

ارزشیابی تکوینی   ........................ 19

« سنجش پرونده ای  »

معلمان عموماً بر این باورند که پرونده ای که آنان از دانش آموزان خود تهیه می کنند ابزار مهمی برای سنجش پیشرفت شاگرد و دارای چنان قابلیت انعطافی است که زمینه ساز رویکردهای گوناگون تدریس است . این پرونده سنجشی که حاوی اطلاعات فراوان و مستمر راجع به وضعیت پیشرفتهای دانش آموز است . برای قضاوت درباره شاگرد و مقایسه او با سایر دانش آموزان ، تصمیم گیر ی درباره جایدهی دانش آموز ، یه بکار گیر ی شیوه های متناسب تدریس ، و بررسی ثمر بخشی فعالیتهای معلم به کار می آید . این روش را برخی از محققان به عنوان یک شیوه مستقل و متفاوت سنجش به حساب می آورند که فرصتهای مناسبی را در اختیار معلم قرار می دهد تا سنجش دانش آموزان را به تدریس کلاس مربو ط نماید .

(آشباخر[1] ، 1991 ؛ فرید من[2] ، 1993 )

پرونده ای اختصاصی که برای دانش آموزان تهیه می شود . اگر چه معمولاً محتوای متفاوتی دارند و هدفهای کما بیش مختلفی را دنبال می کنند . عموماً نموداری از فعالیتهای دانش آموزان و حاوی پیشرفت کار ، انگیزه و علاقمند یو ، خود سنجیهای شاگرد هستند ( هرمان[3] و همکاران ، 1993 ؛ آرتر[4] و اسپاندل[5] ، والنسیا[6] و کالفی[7] ، 1991 ؛ پاولسون[8] و همکاران ، 1991 ) .

این پرونده ا گاهی توسط معلم ، گاهی با همکاری معلم و شاگرد و گاهی توسط یک ارزشیابی کننده خارج از کلاس درس تهیه می شود . چگونگی ارزشیابی این پرونده ها نیز با یکدیگر متفاوت است . این کار گاهی به رو ش نمره گذاری کلی یا تفضیلی ، و گاهی از طریق توصیف وضعیت دانش آموز صورت می گیرد .

 رزنیک[9] و رزنیک کارکرد سنجش یا آزمون در دورة کنونی را در سه مقولة اصلی توضیح داده و گفته اند که سنجش پرونده ای ابزار کار آمدی در هر سه مورد ( یعنی در اجرای تدریس ، گزینش و گواهی دادن به دانش آموز ، و ارزشیابی ثمر بخشی برنامه ها ) است . آنها  می گویند برای هر نوع از سنجش موضوعات گوناگون و روابط متفاوت بین نتایج آزمون و برنامة درسی و تدریس وجود دارد .

آن نوع از سنجش که به اجرای تدریس مربوط است باید با برنامة درسی ارتباط داشته باشد . هدف از این سنجش آن است که به معلّم و شاگرد کمک کند تا در مورد میزان دانش شاگرد ( یعنی آنچه می داند و آنچه نمی داند ) و سطح مهارت های او اطّلاعات لازم را به دست آورند و این اطّلاعات را راهنمای تدریس قرار دهند . وصول به این هدف مستلزم سنجش مداوم ، بازخورد دادنِ سریع به دانش آموز ، و دستیابی به اطّلاعات دقیق راجع به او است .

نوع دیگری از سنجش که برای گزینش و پذیرش و یا گواهی دادن به دانش آموز به کار      می رود باید همراه با دریافت اطّلاعات دقیق راجع به وی باشد . این نوع سنجش که معمولاً در آموزش ویژه به کار گرفته می شود وسیله ای برای پیش بینی عملکردهای آتی دانش آموز است و نیازی ندارد که به برنامة درسی ارتباط داشته باشد

دانلود کاملترین پاورپوینت اصول سنجش از دور شامل 244 اسلاید قابل ویرایش با تخفیف 50 درصدی

اختصاصی از فی بوو دانلود کاملترین پاورپوینت اصول سنجش از دور شامل 244 اسلاید قابل ویرایش با تخفیف 50 درصدی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت : POWERPOINT(قابل ویرایش) با تخفیف 50 درصدی

تعداد اسلاید : 244 اسلاید قابل ویرایش 

این محصول شامل کاملترین پاورپوینت اصول سنجش از راه دور می باشد که به صورت تخصصی با استفاده از نمودارها و جداول و توضیحات تکمیلی به اصول سنجش از راه پرداخته و با تخفیف ویژه ای در اختیار شما عزیران قرار می گیرد.

توجه : با تخفیف 50 درصدی

پس از انجام مراحل خرید حتما روی دکمه تکمیل خرید در صفحه بانک کلیک کنید تا پرداخت شما تکمیل شود تمامی مراحل را تا دریافت کدپیگیری سفارش انجام دهید ؛ اگر نتوانستید پرداخت الکترونیکی را انجام دهید چند دقیقه صبر کنید و دوباره اقدام کنید و یا از طریق مرورگر دیگری وارد سایت شوید یا اینکه بانک عامل را تغییر دهید.پس از پرداخت موفق لینک دانلود به طور خودکار در اختیار شما قرار میگیرد و به ایمیل شما نیز ارسال می شود.