فی بوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی بوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود پژوهش بررسی وضعیت اجارة بدون مدت در حقوق مدنی ایران، مصر، فرانسه و فقه اسلامی

اختصاصی از فی بوو دانلود پژوهش بررسی وضعیت اجارة بدون مدت در حقوق مدنی ایران، مصر، فرانسه و فقه اسلامی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پژوهش بررسی وضعیت اجارة بدون مدت در حقوق مدنی ایران، مصر، فرانسه و فقه اسلامی


دانلود پژوهش بررسی وضعیت اجارة بدون مدت در حقوق مدنی ایران، مصر، فرانسه و فقه اسلامی

دانلود پژوهش بررسی وضعیت اجارة بدون مدت در حقوق مدنی ایران، مصر، فرانسه و فقه اسلامی
فایل ورد و قابل ویرایش
در 35 صفحه


چکیده
می‎دانیم در عقود معین علاوه بر شرایط عمومی صحت معاملات رعایت قواعد اختصاصی راجع به هر عقد الزامی است. عقد اجاره نیز علاوه بر شرایط عمومی صحت معاملات، رعایت یک سلسله قواعد اختصاصی در آن الزامی است. از جملة‌اینها تعیین مدت عقد اجاره اسـت کـه مـادة 468 ضمانت اجرای عـدم تعییـن مـدت را بـطلان عـقد ذکـر کرده است. البته براین ماده استثنائاتی وارد شده است از جمله مادة 501 قانون مدنی که مقرر می‎دارد اگر عقد اجاره‎ای منعقد شود و در آن مدت تعیین نشده باشد اما پرداخت اقساط مال‎الاجاره از قرار روز، ماه و یا سال تعیین شده باشد مطابق مادة 501 قانون مدنی، عقد اجاره برای مدتی که برای پرداخت اقساط مال‎الاجاره تعیین شده است منعقد می‎شود. اما در خصوص مازاد برآن (مدت‎های دوم، سوم و ...) میان حقوقدانان اختلاف نظر وجود دارد.
بطور کلی می‎توان گفت که تعیین مدت در عقد اجاره فی نفسه موضوعیت ندارد بلکه طریقیت دارد و اگر متعاقدین به هر نحو بتوانند موضوع معامله را خواه با ذکر مدت، خواه با تعیین مسافت، خواه با تعیین مقدار کاری که باید انجام بشود مشخص نمایند عقد اجاره صحیح است. با این تفسیر باید قدری مادة 468 را تعدیل نمود که می‎توان به مادة 507 توسل جست. این ماده می‎گوید«در اجارة ‌حیوان تعیین منفعت یا با تعیین مدت اجاره است یا به بیان مسافت و محلی که راکب یا محمول باید به آنجا حمل شود.»

مقدمه
اجاره، یکی از عقود معین است که به لحاظ اهمیت آن در نظامهای مختلف حقوقی، قانونگذاران به طور دقیق و مفصل راجع به آن قانون وضع کرده‎اند. عقد اجاره، حلقه اتصال میان مالک عین و متقاضی استفاده از منافع عین است، که روابط حقوقی آنان را نظم می‎بخشد. تنظیم روابط حقوقی میان موجر و مستأجر به لحاظ ارتباطی که با نظم عمومی جامعه دارد، آنقدر اهمیت دارد که دولتها مجبورند هر از چند گاهی با وضع قوانین آمره، علی‎رغم میل متعاقدین، خواستهای خود را برآنان تحمیل کنند.
امروزه رابطة بین موجر و مستأجر فقط یک رابطة خصوصی نیست تا استقرار عدالت معاوضی میان آن دو هدف اصلی قرار گیرد، بلکه موجر و مستأجر در دو طبقه اجتماعی کاملاً متمایز از هم قرار دارند. آنان در برابر هم قرار گرفته‎اند و هر کدام سعی می‎کنند تا کفة ‌ترازو را بیشتر به سمت خود سنگین کند.از یک طرف، موجر سعی می‎کند اجاره بهای بیشتری بگیرد و تمام خواستهای خود را بر مستأجر بینوا تحمیل کند. از طرف دیگر، مستأجر سعی می‎کند که هر چه کمتر بپردازد و شرایط و امکانات رفاهی را با پرداخت اجاره بهای اندک برای خود فراهم نماید. به همین خاطر، روز بروز نقش میانجیگری دولتها بیشتر می‎شود؛ به طوری که سعی می‎کنند تا با تدوین و تصویب قوانین عادله، حقوق آن دو را به طور مسالمت‎آمیز فراهم کنند.
در حقوق کنونی، عقد اجاره به لحاظ امری شدن قواعد حاکم برآن و کم‎رنگ شدن تأثیراراده، در بسیاری موارد به صورت سازمان حقوقی مستقل که به وسیلة‌قوانین اداره می‎شود، درآمده است؛ قالب از پیش تهیه شده‎ای که موجر و مستأجر فقط می‎توانند به تراضی خود را درون آن جای دهند، بدون آنکه بر سرنوشت آیندة روابط خود حاکم باشند.
عقد اجاره، از عقود معین است. کلیه عقود معین علاوه بر لزوم داشتن شرایط عمومی صحت معاملات باید شرایط خاص صحت آن عقد را نیز داشته باشند. عقد اجاره نیز در کنار قواعد عمومی معاملات، قواعد ویژه‎ای دارد که دیگر عقود فاقد آن است. یکی از ارکان عقد اجاره، تعیین مدت است، یعنی، در کنار دیگر شرایط صحت معاملات در عقد اجاره، لازم است متعاقدین مدت عقد را تعیین کننده حال، اگر عقد اجاره‎ای منعقد شود و متعاقدین اصولاً نخواستند مدت عقد را مشخص کنند. یا اینکه فراموش نمودند مدت عقد را معیین کنند، آیا چنین عقدی را باید صحیح بدانیم یا باطل؟
از آنجا که جواب این سؤال شقوق و فروض مختلفی دارد و نظامهای حقوقی ایران، مصر و فرانسه تدابیر مختلفی اندیشید‎ه‎اند، موضوع را در سه مبحث بررسی می‎کنیم.
مبحث اول، به بررسی عقد اجاره‎ای که مدت آن تعیین نشده و متعاقدین پرداخت اقساط مال‎الاجاره را از قرار روز، ماه یا سال تعیین نکرده‎اند، اختصاص یافته است.
مبحث دوم، به بررسی عقد اجاره‎ای که مدت آن تعیین نشده، لیکن متعاقدین پرداخت اقساط مال‎الاجاره را از قرار روز و ماه یا سال تعیین کرده‎اند، می‎پردازد.
در مبحث سوم، پایان عقد اجارة بدون مدت بررسی می‎شود.
ذکر نشدن مدت
فلسفة تعیین مدت در عقد اجاره، معلوم و معین کردن مورد معامله است. از آنجا که براساس بند 3 مادة 190 قانون مدنی، یکی از شرایط صحت معامله، معلوم و معین نمودن مورد معامله است، این امر از طرق مختلف از قبیل: تعیین مدت، تعیین مسافت در اجارة‌حیوان و حمل ونقل، و تعیین عمل در اجارة اشخاص صورت می‎گیرد. حال اگر متعاقدین مدت اجاره‎ای را که مقدار منفعت فقط از طریق تعیین مدت مشخص می‎گردد ذکر ننمایند، آیا چنین عقد اجاره‎ای صحیح خواهد بود؟
در حقوق ایران علاوه براینکه مطابق قواعد عمومی می‎توان بطلان چنین عقدی را به اثبات رساند، قانونگذار درماده 468 قانون مدنی مقرر کرده است:
«در اجارة اشیاء، مدت اجاره باید معین شود والا اجاره باطل است».
از آنجا که مادة 468 فقط در خصوص ضرورت تعیین مدت در اجارة اشیاء وضع شده است، آیا می‎توان گفت که از مفهوم این ماده استنباط می‎شود که در اجارة حیوان و اجارة اشخاص، تعیین مدت ضرورتی ندارد؟
در جواب می‎گوییم که این استنباط صحیح نیست، زیرا در اجارة اشیاء به زعم قانونگذار تنها راه تعیین منفعت، ذکر مدت است. بنابراین اگر در اجارة‌اشیاء که مقدار منفعت فقط از طریق تعیین مدت صورت می‎گیرد متعاقدین مدت را ذکر نکنند،‌عقد اجاره باطل خواهد بود.
اما، ایرادی که در اینجا وجود دارد این است که در اجارة اشیاء، تنها راه تعیین میزان منفعت تعیین مدت نیست، بلکه از دیگر طرق از جمله تعیین مسافت در اجارة‌وسایل حمل و نقل نیز می‎توان مقدار منفعت مورد اجاره را مشخص نمود. دلیل این نقص در قانون ایران، به خاطر آن است که مواد راجع به عقد اجاره، از فقه امامیه و از کتابهایی همچون: شرح لمعه و شرائع اتخاذ شده است. طبیعتاً، کتب فقهای قدیم، حاوی موضوعات مبتلا به آن زمان است و عقود اجاره‎ای که مورد آن وسایل پیشرفتة حمل و نقل از قبیل: هواپیما، قطار و اتومبیل بوده، وجود نداشته است. لذا، اینک جای آن دارد که با اجتهاد و وضع قوانین جدید، نقص قانونگذاری قدیم جبران شود.
بنابراین، به طور کلی می‎توان گفت که در اجارة‌اشیاء صرف ذکر نشدن مدت، موجب بطلان عقد اجاره نیست؛ زیرا مانند اجارة حیوان و اشخاص، است مقدار منفعت از طریق غیر از تعیین مدت مشخص شده باشد. لذا، ذکر نشدن مدت در صورتی موجب بطلان عقد اجاره است، که موجب جهل به مقدار منفعت شده باشد.
در حقوق مصراین بحث این گونه آمده است که هرگاه متعاقدین مدت عقد را ذکر ننمایند، همچنین پرداخت اقساط مال الاجاره از قرار روز، ماه یا سال را مقرر نکنند یا به طور کلی متعاقدین مدت و اجرت را مشخص نکنند، در این صورت ابتدائاً پرداخت اجاره بها از طریق تعیین اجرة‎المثل و مطابق عرف معمول مشخص می‎شود، و سپس مدت عقد براساس مواعدی که عرف برای پرداخت اجاره بها تعیین می‎کند، مشخص می‎شود. مادة 562قانون مدنی کشور مصر مقرر می‎دارد:
«اگر متعاقدین برمقدار اجاره بها توافق نمایند یا اصولاً اثبات مقدار اجاره بها متعذر باشد، در این‎ صورت اجاره بهای عین مستأجره اجرة‎المثل آن خواهد بود.»
بنابراین،‌اگر شخصی زمینی را برای زراعت اجاره کند بدون اینکه اجاره بها و مدت عقد تعیین شود، در این صورت مقدار اجاره بها اجرة‎المثل زمین است. و از آنجا که تعیین پرداخت اقساط اجاره بهای زمین زراعتی در عرف سالانه است، لذا مدت عقد نیز برای یک سال خواهد بود (سنهوری، 1928م، ج6، ص154).
در حقوق فرانسه و براساس مادة 1709 قانون مدنی،‌ذکر مدت از ارکان عقد اجاره است. بنابراین، اگر مدت عقد اجاره ذکر نشود و مقدر منفعت از طریق دیگری تعیین نشده باشد، عقد اجاره باطل است. برخلاف حقوق مصر، در حقوق فرانسه اگر اجاره بها تعیین نشده باشد، عقد اجاره باطل است. بنابراین، در این صورت عرف نمی‎تواند مقدار اجاره بها را مشخص کند و مدت زمان عرفی را بر متعاقدین تحمیل نماید.
بطور خلاصه می‎توان گفت که در حقوق فرانسه نیز مانند حقوق ایران، اگر مدت عقد اجاره مشخص نشود و نیز پرداخت اقساط مال‎الاجاره از قرار روز، ماه یا سال تعیین نگردد، عقد اجاره باطل خواهد بود(Dutilleul, 1991, pp.308).
.
.
.
.


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پژوهش بررسی وضعیت اجارة بدون مدت در حقوق مدنی ایران، مصر، فرانسه و فقه اسلامی

دانلود پژوهش بررسی جنایت علیه بشریت در اساسنامه دیوان کیفری بین المللی

اختصاصی از فی بوو دانلود پژوهش بررسی جنایت علیه بشریت در اساسنامه دیوان کیفری بین المللی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پژوهش بررسی جنایت علیه بشریت در اساسنامه دیوان کیفری بین المللی


دانلود پژوهش بررسی جنایت علیه بشریت در اساسنامه دیوان کیفری بین المللی

دانلود پژوهش بررسی جنایت علیه بشریت در اساسنامه دیوان کیفری بین المللی
فایل ورد و قابل ویرایش
در 51 صفحه


پیشگفتار
در17 ژوئیه 1998، با تلاش‌های سازمان ملل، کنفرانس نمایندگان تام الاختیار 160 کشور در رم بر پا شد و در آن کنفرانس که در خصوص ایجاد دادگاه کیفری بین المللی بود، اساسنامه دادگاه کیفری بین المللی را به تصویب رساند. از مسائل مهم این مذاکرات، تعیین محدوده صلاحیت این دیوان بود. بدین معنا که چه جرائمی در حیزه صلاحیت این دادگاه قرار می‌گیرد؟ و سرانجام در پیش نویس فهرست جرائم ، 4 جرم اصلی ذکر شد که عبارتند از: جنایت نسل کشی،‌ جنایت جنگی، جنایت علیه بشریت و جنایت تجاوز
مذاکره در مورد جنایت علیه بشریت (م 7 اساسنامه) بسیار مشکل و پیچیده بود. و مسائلی در مورد آن مطرح شد از جمله اینکه آیا این جرم به اقدامات در زمان مخاصمه مسلحانه محدود می‌شود یا خیر؟ و اینکه میزان سنگینی این جرم چقدر است؟
سرانجام در تعریف جرائم علیه بشریت وجود هیچگونه ارتباطی با مخاصمات نظامی، یا اثبات انگیزه تبعیض آمیز لازم شمرده نشد و میزان سنگینی این جرائم هم به صورت حمله گسترده یا سازمان یافته بر ضد هر جمعیت غیر نظامی تعیین شد.
ماده 7 اساسنامه دادگاه کیفری بین‌المللی ، از مواد مهم این اساسنامه است و این ماده تعریف مشروح‌تر و گسترده‌تری از جنایات علیه بشریت ارائه می دهد نسبت به تعاریفی که در اساسنامه‌های دیوان های کیفری بین المللی موقت ارائه شده اسست. این تعریف جرائمی چون جدایی نژادی و سره به نیست کردن افراد را هم اقداماتی غیر انسانی شناخته است.
و نکته دیگر در تعریف جرائم علیه بشریت در ماده 7 اساسنامه دیوان کیفری بین المللی این است که ماده 7 از خلال مذاکرات چند جانبه‌ای که میان 160 کشور در جریان بود ایجادشدند مانند منشور نورمبوگ و توکیو که توسط دول متفق (پیروز شوندگان جنگ جهانی دوم) تحمیل شده بود و نه مانند اساسنامه‌های دادگاههای بین المللی برای یوگسلاوی سابق و روآندا که توسط شورای امنیت وضع شده باشد.
این ماده شامل اقدامات غیر انسانی مثل قتل، شکنجه، ناپدید کردن اجباری افرد، به بردگی گرفتن تبعید یا کوچ اجباری و . . . می‌باشد.
بند اول ماده 7 تقریباً همان ساختار اساسنامه‌‌های دادگاه کیفری برای یوگسلاوی سابق و روآندا را دارد ولی در بندهای 2 و 3 توضیحات بیشتری ارائه می دهد.


فهرست مطالب
عنوان
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مقدمه 7
الف) جنایات علیه بشریت 1
ب) سؤالات اصلی تحقیق 2
ج) فرضیه‌‌های تحقق 9
د) روش و نوع تحقیق 9
و) اهداف تحقیق 9
مبحث اول- تحول تاریخی مفهوم جرائم علیه بشریت 11
الف) در صلح بین المللی 11
ب) در سطح داخلی 13
1) محاکمات 13
2) قانونگذاری 13
3) رویه قضایی 15
4) نوشته‌های حقوقی 16
مبحث دوم- بررسی اساسنامه دیوان کیفری بین المللی 17
الف) بررسی پیش نویس اساسنامه دیوان کیفیر بین المللی 17
ج) ارتباط جرائم علیه بشریت با مخاصمات مسلحانه 20
د) تکمیلی بودن صلاحیت دیوان کیفری بین المللی نست به محاکم ملی 22
مبحث سوم- عوامل موثر در تحقق جرائم علیه بشریت 24
الف) گستردگی یا سازمان یافتگی 24
ب) عنصر سیاسی 28
ج) وقوع حمله بر علیه جمعیت غیر نظامی 31
1) واژه هر 32
2) واژه غیر نظامیان 32
3) واژه جمعیت 32
4) واژه جهت دار 33
د) عنصر تبعیض آمیز بودن 33
هـ) عنصر معنوی (قصد نامشروع) 34
مبحث چهارم- مصادیق جنایات بر ضد بشریت در اساسنامه دیوان کیفری
بین المللی 36
الف)جنایات بر ضد تمامیت جسمی و روحی افراد 36
1- قتل 37
2- قلع و قمع 37
3- شکنجه 38
4- آزاو اذیت 38
ب) جنایات بر ضد آزادیهای افراد 39
1- به بردگی گرفتن 39
2- تبعید یا کوچ اجباری جمعیت 39
3- حبس کردن 40
4- تعرضات جنسی 40
5- ناپدید کردن اجباری اشخاص 41
6- جنایت تبعیض نژادی 42
ج) سایر اعمال ضد بشری 43
مبحث پنجم- جرائم علیه بشریت و ارتباط آن با نقض قوداعد آمره 45
الف) ماهیت قواعد آمره 45
ب) محکومیت جرائم علیه بشریت به عنوان قواعد آمره 46
نتیجه‌گیری کلی 48

.
.
.
.


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پژوهش بررسی جنایت علیه بشریت در اساسنامه دیوان کیفری بین المللی

ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب

اختصاصی از فی بوو ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب


ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب

 

 

 

 

 

 

 

ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب

چکیده

هدف پژوهش حاضر، ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های تهران، اصفهان، تربیت مدرس، الزهرا، مازندران، گیلان، یزد، اراک و رازی و همچنین بررسی ارتباط بین رتبه بندی دانشگاه ها بر اساس سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک می باشد. برای انجام این پژوهش توصیفی، مقطعی و کاربردی از پرسشنامه استفاده شد که پس از سنجش روایی و پایایی بر اساس نمونه گیری تصادفی طبقه بندی شده سهمی های بین 355 نفر از اعضای هیأت علمی دانشگاه های مورد مطالعه توزیع گردید. تجزیه و تحلیل داده های پژوهش در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار SPSS 16 و LISREL 8.5 صورت گرفته است. یافته های پژوهش نشان می دهد که از لحاظ سطح مدیریت دانش، دانشگاه های تهران، اصفهان، تربیت مدرس، مازندران، گیلان، الزهرا، یزد، رازی و اراک به ترتیب دارای رتبه های یک تا نه هستند. در ضمن رتبه بندی دانشگاه ها بر اساس دو مقیاس وبومتریک و سطح مدیریت دانش به همدیگر تطابق نداشتند. همچنین میان شاخص های سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک همبستگی مثبت وجود دارد.

.

Evaluation the scale of Knowledge Management in selected Universities

Abstract

the aim of this research is the evaluation the scale of knowledge management in Tehran, Esfahan, Tarbyat Modares, AzZahra, Mazandaran, Guilan, Yazd, Arak and Razi universities. Also, the other aim of this research is the survey the relationship between rankings of universities based the level of knowledge management and webometric parameter. Employing a classified random sampling, the data was collected through the distribution of a questionnaire among the 432 persons of the academic staff’s of selected universities. SPSS16.0 and LISREL8.5 are used for statistical analysis. The result of research show that the total ranking of selected universities based the level of knowledge management is consecutively: 1. Tehran university, 2. Esfahan university, 3. Tarbyat Modares university, 4. Mazandaran university, 5. Guilan university, 6. AzZahra university, 7. Yazd university, 8. Razi university, 9. Araak university. Also, there are no accordance between ranking of selected universities based the level of knowledge management and webometric parameter.

.

فهرست مطالب

فصل اول

کلیات تحقیق
-1-1 مقدمه
-2-1 بیان مسأله تحقیق
-3-1 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق ٤
-4-1 سؤالات تحقیق ٥
-5-1 اهداف تحقیق ٦
-6-1 حدود پژوهش ٧
-7-1 تعریف واژهها و اصطلاحات ٨
-8-1 محدودیتها و مشکلات تحقیق ١٠

.

فصل دوم

ادبیات تحقیق ١١
-1-2 مقدمه ١٢
-2-2 مفهوم دانش ١٥
-3-2 طبقه بندی انواع دانش ١٩
-4-2 عناصر دانش ٢٢
-5-2 ویژگی های دانش ٢٥
-6-2 مفهوم مدیریت دانش ٢٧
-7-2 تاریخچه و علل پیدایش مدیریت دانش
-8-2 تکامل مدیریت دانش ٣١
-9-2 مدل سیستمی مدیریت دانش ٣٥
-10-2 اصول مدیریت دانش٥٣
-11-2 تئوریهای مدیریت دانش ٥٥
-12-2 مؤلفههای مدیریت دانش ٥٩
-13-2 مدلهای مدیریت دانش ٦١
-14-2 پیشینه تحقیق ٧٦
-1-14-2 تحقیقات خارجی ٧٦
-2-14-2 تحقیقات داخلی ٨٩
.

فصل سوم

روش تحقیق ٩٠
-1-3 مقدمه ١٠١
-2-3 مدل مفهومی ١٠٢
-3-3 جامعه آماری ١٠٤
-4-3 نمونه آماری١٠٧
-5-3 حجم نمونه ١٠٨
-6-3 روش نمونهگیری ١٠٨
-7-3 روش تحقیق ١١٠
-8-3 روش گردآوری اطلاعات ١١٠
-9-3 تعیین روایی تحقیق ١١١
-10-3 پایایی تحقیق١١١
-11-3 روشها و تکنیک های آماری مورد نظر برای تجزیه و تحلیل اطلاعات ١١٢
-12-3 مدل معادلات ساختاری110
-13-3 دستهبندی سؤالات پرسشنامهها بر اساس عوامل تحقیق ١١٧

.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده های آماری ١١٨
-1-4 مقدمه ١١٩
-2-4 تجزیه و تحلیلهای توصیفی ١٢٠
-3-4 تجزیه و تحلیل استنباطی ١٢٣
-1-3-4 بررسی پایایی تحقیق ١٢٤
-3-3-4 آزمون فریدمن (بدون غرض بودن پاسخ سؤالات) ١٢٦
-4-3-4 آزمون مربوط به متغیر سطح مدیریت دانش ١٢٧
آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاهها بر اساس سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٢٨
-3-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح اکتساب دانش ١٧٤
-4-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح تولید دانش ١٧٤
-5-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح ذخیره دانش ١٧٥
-6-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح تبدیل دانش ١٧٥
-7-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح توزیع دانش ١٧٦
-8-2-5 نتایج آزمون مربوط به رتبهبندی دانشگاههای منتخب از لحاظ سطح بهکارگیری دانش ١٧٦
-1-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص سطح مدیریت دانش ١٤١
-2-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص خلق دانش ١٤٢
-3-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص تبدیل دانش ١٤٣
-4-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص اکتساب دانش ١٤٤
-5-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص ذخیرهسازی دانش ١٤٥
-6-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص توزیع دانش ١٤٦
-7-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص بهکارگیری دانش ١٤٧
-8-6-3-4 آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص وبومتریک ١٤٨
-4-4 آزمونهای مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٤٩
-1-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین خلق دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٠
-2-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین تبدیل دانش و مقیاس وبومتریک ١٥١
-3-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین اکتساب دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٢
-3-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین ذخیرهسازی دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٣
-4-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین توزیع دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٤
-4-4-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین به کارگیری دانش و مقیاس وبومتریک ١٥٥
-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین عناصر ششگانه مدیریت دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٥٦
-1-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین خلق دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٥٧
-2-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین تبدیل دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٥٨
-3-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین اکتساب دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٥٩
-4-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین ذخیرهسازی دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٦٠
-5-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین توزیع دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٦١
-6-5-4 آزمون مربوط به وجود همبستگی بین به کارگیری دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٦٢
-5 الگوهای روابط و اثرات تبیین کننده شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک در دانشگاههای منتخب  ١٦٣

.

فصل پنجم

نتایج و یافته های تحقیق ١٦٥
-1-5 مقدمه ١٧١
-2-5 نتیجه گیری ١٧١
-1-2-5 نتیجهگیری مربوط به ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاههای منتخب ١٧٢
-2-2-5 نتیجهگیری مربوط به ارتباط رتبهبندی دانشگاههای منتخب بر اساس سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٧٢
-3-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص سطح مدیریت دانش ١٧٧
-4-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص خلق دانش ١٧٨
-5-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص تبدیل دانش ١٧٨
-6-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص اکتساب دانش ١٧٩
-7-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص ذخیرهسازی دانش ١٧٩
-8-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص توزیع دانش ١٨٠
-9-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ شاخص بهکارگیری دانش ١٨٠
-10-2-5 نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای منتخب از لحاظ مقیاس وبومتریک ١٨١
-11-2-5 نتایج آزمون مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٨١
-12-2-5 نتایج آزمون مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک ١٨٢
-13-2-5 نتایج الگوهای روابط متغیرهای تبیینکننده فرهنگ سازمانی در دانشگاههای منتخب ١٨٣
-14-2-5 نتایج الگوی مدل تحلیل مسیر شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک ١٨٣
-3-5 پیشنهادهای حاصل از تحقیق ١٨٣
-4-5 پیشنهادها برای تحقیقات آتی ١٨٦
منابع و مآخذ 173
پیوست 179

.
فهرست جداول

1- نخستین تلاشها در راستای مدیریت دانش 29 - جدول شماره 2
2- دستهبندی سؤالات پرسشنامه 117 - جدول 3
2- مشخصات شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک 163 - جدول 4
2- مقایسه رتبهبندی دانشگاههای منتخب بر اساس سطح مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک 173 - جدول 5
3- مقایسه دانشگاههای منتخب بر اساس سطح اکتساب دانش 174 - جدول 5
4- مقایسه دانشگاههای منتخب بر اساس سطح تولید دانش174 - جدول 5
5- مقایسه دانشگاههای منتخب بر اساس سطح ذخیره دانش 175 - جدول 5
6- مقایسه دانشگاههای منتخب بر اساس سطح تبدیل دانش 175 - جدول 5
7- مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص سطح مدیریت دانش 177 - جدول 5
8- مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص خلق دانش 178 - جدول 5
9- مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص تبدیل دانش 178 - جدول 5
10 - مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص اکتساب دانش 179 - جدول 5
11 - مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص توزیع دانش 180 - جدول 5
12 - مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص ذخیرهسازی دانش 179 - جدول 5
13 - مقایسه دانشگاههای منتخب از لحاظ مناسب بودن شاخص بهکارگیری دانش 180 - جدول 5
14 - نتایج آزمون مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و مقیاس وبومتریک 181 - جدول 5
15 - نتایج آزمون مربوط به وجود همبستگی بین شاخصهای ششگانه مدیریت دانش و شاخصهای مقیاس وبومتریک - جدول 5 182

.

فهرست نمودارها
1- روابط داده، اطلاعات و دانش ١٧ - نمودار 2
2- تعامل داده، اطلاعات، دانش و تصمیم ١٨ - نمودار 2
3- روابط داده، اطلاعات، دانش، بینش و خرد ١٨ - نمودار 2
4- خرده سیستم مدیریت دانش ٣٦ - نمودار 2
5- تئوری مدیریت دانش جامعهنگر ٥٨ - نمودار 2
6- مدل عمومی دانش در سازمان ٦٢ - نمودار 2
7- مدل بویست: روابط داده، اطلاعات و دانش ٦٣ - نمودار شماره 2
8- چارچوب مفهومی فرآیندهای ایجاد دانش ٦٤ - نمودار 2
9- مدل شش بعدی مدیریت دانش ٦٧ - نمودار 2
10 - مدل مبتنی بر فرایندها و فراهم کنندههای مدیریت دانش ٧٠ - نمودار 2
11 - مدل مبتنی بر فرایندهای دانش ٧٢ - نمودار 2
12 - مدل پژوهش موهرمان در خصوص ارتباط بین مدیران دانش و اثربخشی سازمانی ٧٩ - نمودار 2
13 - مدل مدیریت دانش گلد ٨١ - نمودار شماره 2
14 - مدل مدیریت دانش در پژوهش مک کین و زک ٨٤ - نمودار شماره 2

 

 

تعداد صفحات:     214

نگارش حرفه ای و آماده استفاده

 


دانلود با لینک مستقیم


ارزیابی سطح مدیریت دانش در دانشگاه های منتخب

دانلود پژوهش بررسی راهکارهای افزایش سرعت روان خوانی در فراگیران پایه ی اول ابتدایی ( گزارش تخصصی )

اختصاصی از فی بوو دانلود پژوهش بررسی راهکارهای افزایش سرعت روان خوانی در فراگیران پایه ی اول ابتدایی ( گزارش تخصصی ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پژوهش بررسی راهکارهای افزایش سرعت روان خوانی در فراگیران پایه ی اول ابتدایی ( گزارش تخصصی )


دانلود پژوهش بررسی راهکارهای افزایش سرعت روان خوانی در فراگیران پایه ی اول ابتدایی  ( گزارش تخصصی )

 

تعداد صفحات : 40 صفحه        -       

قالب بندی : word                 

 

 

 

چکیده

     آموزش روان خوانی در دوره ی ابتدایی می تواند کمک شایانی به پیشرفت درک معنایی سایر دروس کرده، و کودکان امروز را برای ورود به دنیای رو به پیشرفت فردا آماده تر کند.

     در این پژوهش که بررسی راهکار هایی جهت افزایش سرعت روان خوانی در فراگیران پایه ی اول بود در یک کلاس28نفره و یک دبستان پسرانه در ناحیه 6مشهد به اجرا در آمد.

     در شواهد جمع آوری شده مشخص شد که فراگیرانی که در خواندن با مشکل مواجه اند، به صورت زنجیره وار در سایر مهارت های زبان آموزی از جمله ( شنیدن ) به شدت دچار ضعف می باشند. برای بهبود این وضعیت با صلاح دید صاحب نظران و شواهد موجود راهکار ( تأکید بر جمله خوانی و آموزش آن و پرهیز از کلمه خوانی ) به اجرا      در آمد که پس از اجرای راهکار انتخابی شدت ضعف فراگیران تا حدی کاهش یافت که به بهبود خواندن آن ها انجامید. در شواهد کتابخانه ای نیز راهکار های بسیار مؤثری ذکر شده است که اجرای هر کدام از آن ها محاسن زیادی را در بر داشته و خواندن آن کمک مؤثری به معلمان مقطع ابتدایی خواهد کرد.

     اگر چه این تغییرات چندان چشم گیر نبود اما ما را به هدف مورد انتظار نزدیک کرد. طبق ارزشیابی و مصاحباتی که با همکاران و دانش آموزان انجام شد، این راهکار اثر بخشی کافی را با توجه به زمان اندک داشته است. امیدواریم که نتایج این پژوهش اندکی از مشکلات جامعه ی تعلیم و تربیت را بهبود بخشد.

ان شاء ا...

فهرست

چکیده

مقدمه                                                                                                 

«توصیف مشکل»

1-1 توصیف خودم                                                                                  6

2-1 توصیف محیط                                                                                  6

3-1 توصیف مشکل                                                                                 8

 

«شواهد (1)»

1-2 شواهد محیطی                                                                                  10

2-2 شواهد کتابخانه ای                                                                            14

 

«تجزیه و تحلیل شواهد (1)»

1-3 چکیده                                                                                           24

2-3 تعیین علل مشکل                                                                              24

3-3 تعیین راهکار های پیشنهادی                                                                  25

4-3 حذف بعضی راهکار ها و علل حذف                                                      26

5-3 خلاصه ی جدول نظر سنجی                                                                27

 

«اجرای راه حل»

1-4 علت اصلی انتخاب راهکار پیشنهادی                                                       28

2-4 اجرای راهکار ( شرح مفصل)                                                                29

3-4 گزارش لحظه به لحظه                                                                        29

4-4 مشکلات ضمن اجرا                                                                          31

 

«شواهد (2)»

5- گرد آوری شواهد(2)                                                                            33

 

«ارزشیابی»

6- ارزشیابی و تجزیه و تحلیل اطلاعات                                                         35

 

«گزارش دهی»

7- تجدید نظر و گزارش نهایی یا اطلاع رسانی                                                 38

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

«فهرست منابع»

8-  منابع                                                                                              40

مقدمه

     زبان فارسی نه تنها میراث ارجمند گذشته و حافظ وحدت و رمز هویت ملی ماست؛ بلکه تکیه گاه رشد و اعتلای فرهنگ و ازرشها نیز هست و برنامه ی درسی زبان آموزی، بزرگترین و مهمترین نقش را در این زمینه بر عهده دارد.

زبان های انسانی با توجه به اینکه تنها از چند عنصر آوایی محدود ( مثلاً در زبان فارسی از 32 صامت و 6 مصوت ) و تعداد محدودی واژه تشکیل می شوند، قادر هستند تعداد نامحدودی جمله بسازند. جمله هایی که برای نخستین بار گفته و شنیده می شوند و طبعاً حامل پیام های تازه ای هستند. در آموزش روان خوانی می توان با روش های علمی و با پرورش قوه ی خلاقیت دانش آموزان با آموزش های لازم و انجام تمرینات کافی، آنان را در سطح تولید جمله های شفاهی و مکتوب به حد خود کفایی رساند؛ در این صورت است که یکی از مهمترین اهداف آموزش دبستانی تحقق عملی می یابد.

در این پژوهش بر آن شدیم که سرعت روان خوانی فراگیران را با راهکار های مناسب افزایش دهیم تا از طریق خواندن صحیح و با سرعت مناسب به درک معنایی جملات نایل آمده و پیام نهفته در کلام را درک کنند.

     امید که با یاری خداوند سبحان گامی در جهت ارتقای فرزندان پُر توان ایران زمین برداریم؛ و این همت با همراهی شما عزیزان یاری دهنده به فرجام و سرانجام بارور تر و روشن تر برسد.

(همتم بدرقه ی راه کن ای طایر قدس            که دراز است ره مقصد و من نو سفرم)

توصیف وضعیت موجود

1-1توصیف خودم

     از 4 سال سابقه ی کار آموزشی ام امسال اولین سالی است که مدرس پایه ی اول ابتدایی هستم. همچنین دانشجوی کارشناسی رشته ی آموزش ابتدایی در دانشکده ی علوم تربیتی می باشم. از 4 سال پیش وارد مقطع ابتدایی شده و تدریس پایه های سوم و اول را تجربه کرده ام. امسال آموزگار پایه ی اول ابتدایی در یک دبستان پسرانه می باشم

2-1توصیف محیط

     این دبستان پسرانه یکی از دبستان های ناحیه ی 6 مشهد می باشد که از یک ساختمان سه طبقه با 15 کلاس، یک کتابخانه، آزمایشگاه، اتاق سایت، اتاق سمعی بصری، نمازخانه و حیاتی به مساحت 1500 متر مربع زیر بنا تشکیل شده است.

           

 

     کلاس من در طبقه ی همکف این دبستان، دومین کلاس از سمت راست در ورودی با فضایی به مساحت 35 متر مربع با دو پنجره ی مشرف به حیات خلوت واقع شده است.

در این کلاس نیمکت ها به صورت ردیفی چیده شده و برای هر دانش آموز یک نیمکت شخصی جداگانه در نظر گرفته شده است که با توجه به محیط کوچک و فضای کم فاقد امکانات لازم برای اجرای شیوه های فعال و گروهی است.

  

     در این کلاس 28 دانش آموز 7 ساله ی بومی مشهد درس می خوانند؛ با خانواده هایی که اکثراً تحصیلات بالای دیپلم داشته و از امکانات رفاهی مطلوب نسبت به وضعیت موجود در جامعه برخوردارند. ( نمودار شماره ی 1 )

3-1توصیف مشکل

     بهره ی هوشی این دانش آموزان طبق آزمون سنجش ورودی کلاس اول در سطح متوسط و معمولی می باشد. اکثر فراگیران در این کلاس در فروردین ماه به وضعیت مطلوب و در حد انتظار در روان خوانی رسیده اند و تنها تعداد اندکی از آنها از سرعت لازم در خواندن برخوردار نیستند. ( آزمون شماره ی 1، ضمائم )

فراگیران مشکل دار قادر به خواندن کلمات خارج از کتاب با ترکیب صدا های تدریس شده نیستند و در خواندن این کلمات نیاز به زمان دارند. این مشکل زمانی که این فراگیران در گروه فعالیت می کنند به حداقل رسیده و هنگامی که به صورت فردی مورد ارزشیابی قرار       می گیرند مشهود تر است. طبق آزمون ها و چک لیست مشاهدات معلوم شده که مشکل این افراد از دلایل متفاوتی ناشی شده است. والدین اکثر این دانش آموزان از تحصیلات دیپلم یا پایین تر برخوردارند. مادران آن ها خانه دار و این کودکان اغلب فرزند آخر خانواده        می باشند. ( نمودار شماره ی 2 )

طبق آزمون های مکرر به عمل آمده مشخص شده که این فراگیران در تشخیص صدا ها مشکل خاصی ندارند و تنها در ترکیب بخش ها و کلمه سازی زمان طولانی تری نیاز دارند، خواندن را به صورت گروه کلمه «جمله» دنبال نکرده و کلمه کلمه می خوانند. و این خود به طور واضح از سرعت خواندن آن ها می کاهد. این فراگیران پس از چند بار تمرین متن های داخل کتاب را روان می خوانند، اما به نظر می رسد کلمات را تنها حفظ کرده اند و قادر به تجزیه ی کلمات و اجزا نمی باشند در درک معنی کلماتی که می خوانند با مشکل مواجهند.. تند و جویده سخن می گویند و نسبت به سایر دانش آموزان کم حرف تر می باشند. تمرکز کافی نداشته و اغلب حواسشان به جزئی ترین مسائل پرت می شود. حافظه ی سمعی آن ها کوتاه و اغلب مطالب مطرح شده در کلاس را به یاد نمی آورند. در نوشتن شکل کلمات خارج از کتاب با مشکل جدی مواجهند و تنها با هجّی کردن کلمات می توانند آن ها را بنویسند. اغلب از کار گروهی سرباز می زنند و زیر بار تکالیف شانه خالی می کنند. هرگز در فعالیت خواندن مانند سایر دانش آموزان داوطلب نمی شوند و تنها در صورت خواستن در تکلیف حاضر به خواندن می شوند. ( چک لیست مشاهدات، ضمائم )

     کند خواندن این فراگیران باعث می شود بی نظمی و سر و صدا در کلاس ایجاد شده و سایر دانش آموزان با بی حوصلگی و حرف زدن مداوم در بین خواندن آن ها موجبات دستپاچگی و اضطراب آن ها را فراهم آورده که این خود  به مشکلی آزار دهنده در کلاس تبدیل شده است. هم اکنون می خواهم بدانم ( چگونه می توانم سرعت خواندن فراگیران پایه ی اول ابتدایی را افزایش دهم؟)

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پژوهش بررسی راهکارهای افزایش سرعت روان خوانی در فراگیران پایه ی اول ابتدایی ( گزارش تخصصی )

پژوهش در مورد نقش زیر دریائی های ایران در امنیت خلیخ فارس و دریای عمان 92 ص - ورد

اختصاصی از فی بوو پژوهش در مورد نقش زیر دریائی های ایران در امنیت خلیخ فارس و دریای عمان 92 ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پژوهش در مورد نقش زیر دریائی های ایران در امنیت خلیخ فارس و دریای عمان 92 ص - ورد


پژوهش در مورد نقش زیر دریائی های ایران  در امنیت خلیخ فارس و دریای عمان 92 ص - ورد

امروزه در جهان گشاده و پهناوری زندگی می کنیم .اندیشه توانا و پیدایشگر بشری اعماق دریاها و آسمانها را تسخیر کرده و به بسیاری از مشکلات اسرار افرینش پی برده است. انسان خاکی توانسته است مقدار زیادی از مبانی علوم را تغییر داده و فرضیه هائی را که سالیان دراز اساس کار دانشمندان بوده از عصری به عصر دیگر متحول سازد واقعیت این است که جهان دائماً در حال تغییر و تحول بوده و آرزوهای دیرینه بشری یکی پس از دیگری تحقق یافته، به نحوی که بشر دیروز امال و آروزهای بر باد رفته خود را بواسطه نبوغ بشری توانسته به آنچه که طبیعت بطور وضوح او را از داشتن آن محروم نموده است دست یابد. امروز پرواز حتی بصورت سفر در فضا انجام می‎شود و قدرت محرکه اتمی او را قادر نموده که تقریبا بدون وابستگی به اکسیژن اتمسفر به زندگی در زیر آب بپردازد.

لذا به جهت اهمیت ویژه دریا در ابعاد مختلف نظامی - سیاسی- اقتصادی- فرهنگی برای کشور جمهوری اسلامی ایران نیروهای دریائی ارتش و سپاه باید از انعطاف پذیری ویژه ای برخوردار باشند و همواره باید آینده نگر بود که آینده با چه سرعتی تغییر می کند، تا بتواند امادگیهای لازم برای پاسخ گویی قاطع به تهدیدات جواب داد.

با توجه به تغییرات بعمل آمده در توان رزمی کشورهای ساحلی خلیج فارس، نیروهای دریایی ارتش و سپاه باید قادر باشند که از تمامیت ارضی کشور در ابهای جنوبی دفاع نماید.

لذا بر اساس این تفکر و اهداف متعالی انقلاب اسلامی و سابقه چند ساله در فعالیتهای دریایی و تجارب بدست آمده در جنگ تحمیلی (دریایی) و آگاهی از تجهیزات موجود یگانها و لمس مشکلات یگانها و همچنین علاقه مندی پژوهشگر، به موضوع اعلام شده از طرف دانشکده کنترل و فرماندهی، در مورد نقش زیر دریائی های ایران و خلیج فارس و دریای عمان، در حد توان هر چند ناچیز و ناقص جهت اهداف مورد نظر اقدام شود.



دانلود با لینک مستقیم


پژوهش در مورد نقش زیر دریائی های ایران در امنیت خلیخ فارس و دریای عمان 92 ص - ورد