دانلود تحقیق
اقدام پژوهی
اختلال یادگیری در املا
فهرست
چکیده
تشکر و سپاسگزاری
تقدیم به
اهداف درس املا در دوره ابتدایی
مقدمه
خطاهای متداول در نوشتن
تمیز دیداری
حافظه توالی دیداری
حساسیت شنوایی
شیوه های پیشنهادی تدریس املا
راهبرد عملی جهت تقویت درس املا فارسی دانش آموزان ابتدایی
علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته
روشهای تدریس املا
اصول و مبانی املا
اختلالات نوشتن
طراحی مدل آموزشی املا براساس نظریه های برنامه ریزی درسی
بررسی اجمالی نظریه های برنامه ریزی درسی
نظریه رفتاری
نظریة موضوعی (دیسپلینی )
نظریة اجتماعی
نظریة رشد گرا
نظریة فرآیند شناختی
نظریة انسان گرایانه
نظریة ماورای فردی
نظریة فرآیند دیدگاهها
جمع بندی و ارائه ی مدل های آموزشی املا
- اختلال یادگیری در املا
اقدام پژوهی اختلال یادگیری در املا
چکیده
بعضی دانش آموزان مدارس ابتدایی فقط در درس املاء و یک یا دو درس املاء و خواندن مشکل دارند. این دانش آموزان معمولا کسانی هستند که از نظر توانمندیهای ذهنی در سطح عادی هستند و از حواس سالمی برخوردارند و نیز اختلالات شدید عاطفی- رفتاری نداشته و همچنین از امکانات اقتصادی – اجتماعی خوبی برخور دارند. به چنین دانش آموزانی که از ویژگیهای گفته شده برخوردار باشند، کودک مبتلا به ناتوانائیهای یادگیری در املاء گفته می شود. این دانش آموزان ممکن است در سایر مهارتهای آموزشی حتی در سطح فوق العاده برتری نشان دهند. با توجه به اینکه معمولا بیان محاوره ای کلمات و نوشتن رسمی آنها در بسیاری موارد با یکدیگر تطابق ندارند، لذا برای افراد نوشتن دیکته یا املاء کار آسانی نیست. احتمالا بهره گیری از حافظه برای نوشتن یک کلمه، از خواندن آن دشوار تر است. بسیاری از کودکان در پیوند دادن میان صدا و نما دشواری دارند،آنان نمی توانند صداهایی را که می شنوند به حروف و کلمه تبدیل کنند. این کودکان در حافظه شنیداری، تشخیص شنیداری و به کاربردن تعمیمهای رابطه صوت یا املاء برای هجی کردن کلمه ها دشواری دارند. کودکی که کلمه (( کت)) را (( کد)) و کلمه (( بد)) را (( بت)) می نویسد در مهارتهای تشخیص شنیداری پایه و نیز نوشتن حرفی که نمایانگر هر صدا باشد نیاز به کار جبرانی دارد. بسیاری از کودکان به علت اشکالات تشخیص شنیداری واحدهای صداها را به طور کامل از کلمه های گوناگون حذف می کنند. کودکانی که در استفاده از رابطه صوت با املاء فاقد تواناییهای پایه هستند در هجی کردن کلمه ها به هیچ روشی متکی نیستند و اغلب به حدس و گمان توسل می جویند و چهار یا پنج نوبت تلاش برای نوشتن یک کلمه برای آنان غیر عادی نیست. سرانجام بسیاری از مبتلایان به ناتوانی های یادگیری آنچه را که می شنوند به صورت تحت اللفظی به صورت نوشتار روی کاغذ می آورند. کودکی که (( صبح)) را به صورت (( سب)) و کلمه خواهر را به صورت (( خاهر)) می نویسد، به کارگیریهای رابطه صوت را با املاء نیاموخته و احتمالا کلمه های را که از رابطه صوت با املاء پیروی نمی کنند را به مقدار زیاد ندیده است. همچنین بعضی از کودکانی که در حافظه دیداری مشکل دارند نمی توانند آنچه را که از تک تک حروف یا ترتیب توالی آنها، از طریق دیدن به خاطر سپرده اند را حفظ کنند. مثلا کودکی که کلمه (( رخت)) را (( ردخت)) یا کلمه (( مادر)) را (( مارد)) می نویسد، احتمالا در حافظه دیداری مشکل دارد. توانایی به خاطر آوردن الگوی توالی حرکت حروف، مهارت بخصوصی است که بعضی از کودکان مبتلا به اختلال یادگیری فاقد آنند، اینگونه کودکان اغلب توانایی به خاطر آوردن (( احساس جنبشی کلمه ها را ندارند، برای مثال حرکتهای دست را در نوشتن برخی کلمه ها به کلی فراموش می کنند.
در زمینه تشخیص مشکلات دانش آموزان در املاء و همچنین تشخیص دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری در املاء، می توان از روشهای مختلفی سود جست که اینجانبه فاطمه گنج خانی با توجه به این که مدت 25 سال در پایه های مختلف ابتدایی به امر آموزش مشغول می باشم این روش ها را در این پژوهش گرد آوری کرده ام.
اختلال یادگیری در املا
نوع فایل: word قابل ویرایش
تعداد صفحات: 38
لطفاً برای مشاهده متن کامل تحقیق اختلال یادگیری در املا ، محصول را خریداری و دانلود نمائید
تشکر از خریدتان
اقدام پژوهی اختلال یادگیری در املا
