بررسی تأثیر آموزش پیش‏ دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش ‏آموزان دوره ابتدایی

اختصاصی از فی بوو بررسی تأثیر آموزش پیش‏ دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش ‏آموزان دوره ابتدایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:85

قیمت:3000 تومان

دانلود و خرید به صورت آنلاین

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول: مقدمه
مقدمه 1
بیان مساله 2
ضرورت و اهداف تحقیق 6
اهداف پژوهش 7
فرضیه های پژوهش 7
تعاریف و اصطلاحات 8

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
خلاصه ای از فصل دوم 11
تاریخچه آموزش پیش دبستانی 11
تعریف دوره پیش دبستانی 21
ویژگیهای کودک در دوره پیش دبستانی 21
اهداف دوره پیش دبستانی 25
مهارتهای روانی ـ حرکتی در دوره دبستان 27
تحول حرکت در کودکان دبستانی 29
مهارتهای روانی ـ حرکتی 31
سازگاری اجتماعی 42
روابط با همسالان 48
وظیفه مهد کودک و مراکز پیش دبستانی از دیدگاه آدلر 66
پیشینه پژوهش 73

فصل سوم: روش شناسی
روش پژوهش 90
ابزار پژوهش 90
جامعه آماری 92
گروه نمونه و روش نمونه گیری 92
متغیرها 93
روش اجرای پژوهش 93
روشهای آماری 93
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
تجزیه و تحلیل نتایج 95
یافته های جانبی پژوهش 102

فصل پنجم: یافته های پژوهش و بحث دربارة نتایج آن
محدودیت های پژوهش 118
پیشنهادات 118

منابع 121
ضمائم 130

فهرست جداول
عنوان صفحه

جدول شماره 2- مقوله های اصلی در حوزه روانی ـ حرکتی 34
جدول شماره 1-2- شاخص های رشد رفتار طبیعی 55
جدول شماره 2-2- مراحل رشد روانی ـ اجتماعی اریکسون 59
جدول شماره 3-2- تشخیص هدفهای کودکان ناسازگار 68
جدول شماره 1- توزیع فراوانی آزمودنیها بر حسب جنسیت 95
جدول شماره 2- توزیع فراوانی آزمئدنیها برحسب گروه آموزش دیده و آموزش ندیده 95
جدول شماره 3- توزیع فراوانی آزمودنیها بر حسب 96
جدول شماره 4- توزیع فراوانی آزمودنیها بر حسب کلاس 96
جدول شماره 5- توزیع فراوانی شغل پدر آزمودنیها 97
جدول شماره 6- توزیع فراوانی شغل مادر آزمودنیها 97
جدول شماره 7- توزیع فراوانی سطح تحصیلات پدر آزمودنیها 98
جدول شماره 8- توزیع فراوانی سطح تحصیلات مادر آزمودنیها 98
جدول شماره 9- مقایسه میانگینهای گروه آموزش دیده و آموزش ندیده در مهارتهای روانی ـ حرکتی 99
جدول شماره 10- مقایسه میانگینهای سازگاری اجتماعی و مؤلفه های آن در دو گروه آموزش دیده و
آموزش ندیده 100
جدول شماره 11- مقایسه میانگینهای دختران و پسران آموزش دیده در متغیر مهارتهای روانی ـ حرکتی 100
جدول شماره 12- مقایسه میانگینهای دختران و پسران آموزش ندیده در متغیر مهارتهای روانی ـ حرکتی 101
جدول شماره 13- مقایسه میانگینهای دختران و پسران آموزش دیده در سازگاری اجتماعی 101
جدول شماره 14- مقایسه میانگینهای دختران و پسران آموزش ندیده در سازگاری اجتماعی 102
جدول شماره 15- مقایسه میانگینهای دختران و پسران در مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی 102
جدول شماره 16- مقایسه میانگینهای دو گروه آموزش دیده و آموزش ندیده به تفکیک سن در دو متغیر
مهارتهای روانـی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی 103
جدول شماره 17- مقایسه میانگینهای گروه آموزش دیده و آموزش ندیده به تفکیک جنس در
مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی 104

جدول شماره 18- مقایسه میانگینهای مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش آموزان
براساس وضعیت اشتغال مادر 105
جدول شماره 19- مقایسه میانگینهای مهارتهای روانی ـ حرکتی براساس شغل پدر با استفاده از
تحلیل واریانس یک طرفه 105
جدول شماره 20- آزمون توکی برای تشخیص تفاوتهای معنادار بین میانگین ها 106
جدول شماره 21- مقایسه میانگینهای سازگاری اجتماعی براساس شغل پدر با استفاده از
تحلیل واریانس یک طرفه 106
جدول شماره 22- مقایسه میانگین های روانی ـ حرکتی کودکان براساس تحصیلات پدر با استفاده
از تحلیل واریانس یک طرفه 107
جدول شماره 23- آزمون تعقیبی توکی برای تعیین معناداری تفاوت میانگین های روانی ـ حرکتی
براساس تحصیلات پدر 107
جدول شماره 24- مقایسه میانگینها در اسزگاری اجتماعی براساس تحصیلات پدر با استفاده از تحلیل واریانس
یک طرفه 108
جدول شماره 25- آزمون توکی برای مقایسه میانگینها در سازگاری اجتماعی براساس تحصیلات پدر 108
جدول شماره 26- مقایسه میانگین مهارتهای روانی ـ حرکتی براساس تحصیلات مادر با استفاده از تحلیل
واریانس یک طرفه 109
جدول شماره 27- آزمون توکی برای مقایسه دو به دو میانگینهای روانی ـ حرکتی براساس تحصیلات مادر 109
جدول شماره 28- مقایسه میانگین سازگاری اجتماعی براساس تحصیلات مادر با استفاده از تحلیل واریانس
یک طرفه 110
جدول شماره 29- همبستگی بین زیرمقیاسهای سازگاری اجتماعی با یکدیگر و با مهارتهای روانی ـ حرکتی 111

پرسشنامه سنجش سبک یادگیری فلدر-سیلورمن

اختصاصی از فی بوو پرسشنامه سنجش سبک یادگیری فلدر-سیلورمن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پرسشنامه سنجش سبک یادگیری فلدر-سیلورمن

پرسشنامه استاندارد سبک­های یادگیری فلدر و سولومون

این پرسشنامه توسط فلدر وسولومون (۱۹۹۶)، بر مبنای مدل فلدر و سیلورمن (۱۹۸۸) در زمینه سبکهای یادگیری ساخته شده است. این پرسشنامه ۴۴ سوالی است. سؤال­ها وابسته به فرهنگ نیستند و با توجه به سادگی در پاسخ گویی انتخاب شده­اند. نحوه پاسخگویی به سؤالها، به این صورت است که آزمودنی باید از بین گزینه­های مربوط به هر سوال، گزینه ای را که بیشتر در مورد او صدق می­کند، علامت بزند. (صمدی،1390) این پرسشنامه قادر به سنجش چهار بعد متشکل از هشت سبک یادگیری است که در جدول آمده است. این سبک­ها به ترتیب عبارتند از :

جدول 3- 1 گروه بندی سوالات و ابعاد سبکهای یادگیری پرسشنامه فلدر و سولومون

ردیف

ابعاد

سبکهاییادگیری

سؤال­های پرسشنامه

1

پردازش

حسی-شهودی

۱،۵،۹،۱۳،۱۷،۲۱،۲۵،۲۹،۳۳،۳۷،۴۱

2

درونداد

دیداری-کلامی

۶،۲،۱۰،۱۴،۱۸،۲۲،۲۶،۳۰،۳۴،۳۸،42

3

ادراک

فعال_تاملی

۳،۷،۱۱،۱۵،۱۹،۲۳،۲۷،۳۱،۳۵،۳۹،43

4

فهم

کلی-متوالی

۴،۸،۱۲،۱۶،۲۰،۲۴،۲۸،۳۲،۳۶،۴۰،44

برگرفتهازمقاله(صمدی،1390)

نحوه تفسیر پرسشنامه سبک­های یادگیری فلدر و سولومون

در بعد ادراک، گزینه­های «الف»، سبک یادگیری فعال و گزینه­های «ب» سبک یادگیریتاملی را نشان می­دهند. در بعد پردازش گزینه­های «الف»، سبک یادگیری حسیو گزینه­های «ب» سبک یادگیری شهودی را نشان می­دهند. در بعد درونداد گزینه­های «الف» سبک یادگیری دیداری و گزینه­های «ب» سبک یادگیری کلامی را نشان می­دهند. در بعد فهمگزینه­های «الف»، سبک یادگیری کلی وگزینه­های «ب» سبک یادگیری متوالی را نشان می­دهند. (صمدی، 1390)

فلدر در توضیحاین پرسشنامه و در پاسخ به روش نمره گذاری آن می­گوید: چهار مقیاس برای ILSوجود دارد: هر مقیاساز دو جنبه مخالف تشکیل شده است. در ابتدای پرسشنامه در چند خط راهنمای پاسخگویی به سوالات وجود دارد. عنوان سبکها و راهبردهاییادگیریدر عنوان سوال خلاصه شده است. در این پرسشنامه به عنوان مثال در مورد سبک ادراکی گزینه­های «الف»نشان دهنده سبک تأملی یا بازتابنده و گزینه­های «ب»مقیاس فعال بودن سبک هستند. اگر نمره گزینه «الف» (بازتابنده)شخصی 1 تا 3 شود، به این معنیاست که در فرایند یادگیری او یادگیری فعال به مقدار کمی بیشتر از یادگیری تأملی (بازتابی)، ترجیح داده می­شود. اگر نمره گزینه «الف»(بازتابنده) شخصی 5 و یا حدود 7 شود، یادگیری فعال در او به مقدار متوسطی مقدم شمرده می­شود. اگر نمره گزینه «الف» (بازتابنده) شخصی 9 و یا 11 باشد یادگیری فعال ترجیح قوی داده می­شود. (فلدر[1]، 2012)

این پرسشنامه در انتهای پایان نامه پیوست شده است.

نمرهگزینه«الف»

وضعیت سبک «الف» نسبت به سبک «ب»

نمره گزینه«الف»بین 1 تا 3

سبک «الف» نسبت به سبک «ب» ترجیح خیلی ضعیفی دارد

نمره گزینه«الف»بین 3 تا 5

سبک «الف» نسبت به سبک «ب» ترجیح کم دارد

نمره گزینه«الف»بین 5 تا 7

سبک «الف» نسبت به سبک «ب» ترجیحمتوسط دارد

نمره گزینه«الف»بین 7 تا 9

سبک «الف» نسبت به سبک «ب» ترجیح قوی دارد

نمره گزینه«الف»بین 9 تا 11

سبک «الف» نسبت به سبک «ب» ترجیح به شدت قوی دارد

(فلدر، 2012)

روایی و اعتبار پرسشنامه سبک­های یادگیری فلدر و سولومون

صمدی پایایی پرسشنامه سبک­های یادگیری فلدر و سولومون را با روش بازآزمایی از طریق اجرای آزمون روی 30 دانش­آموز و اجرای مجدد بعد از چهار هفته محاسبه کرد و ظرایب پایایی برای هر یک از ابعاد و سبک­های یادگیری را محاسبه نمود. در جدول زیر نتایج تحقیق صمدی آمده است.(صمدی، 1390)

همچنین پایایی پرسشنامه سبک­های یادگیری فلدر و سولومون توسط وان-زواننبرگ و همکاران (2000) بررسی شده است. آنها این پرسشنامه را روی ۲۸۴ دانشجوی انگلیسی اجرا کردند. ضریب آلفای محاسبه شده برای سنجش همسانی درونی سؤالهای پرسشنامه برای هر یک از ابعاد سبک­های یادگیری برای بعد فعال- تاملی 51/0 و برای دو بعد متوالی –کلی 41/0 و برای بعد حسی –شهودی 65/0 و برای بعد دیداری –کلامی 56/0 بدست آمد.

زیونو (2003) و لیوسی(2003)، لیتزینگر و همکاران (2۰۰۷) در مطالعات خود پایایی این پرسشنامه را با استفاده از آزمون -آزمون مجدد محاسبه کردند که نمره­های آزمودنی­ها در این دو بار با فاصله ۴ هفته تا ۸ ماه اجرا، رضایت بخش گزارش شده است. نتایج حاصل از این مطالعات در جدول گزارش شده است.

مطالعاتانجامشده

حجمنمونه

سبک

فعال-تاملی

سبک

حسی-شهودی

سبک

کلامی–دیداری

سبک

متوالی-کلی

صمدی(1390)

30

87/0

75/0

77/0

61/0

لیوسی(2003)

242

56/0

73/0

60/0

54/0

وانزواننبرگ(2003)

284

51/

65/0

56/0

41/0

زیونو(2003)

557

60/

63/0

63/0

51/0

لیتزینگروهمکاران(2007)

448

61/0

77/0

76/0

55/0

[1]http://www4.ncsu.eduسایت دانشگاهی ریچارد فلدر

یادگیری لغات 504 و گرامر زبان انگلیسی به صورت باورنکردنی

اختصاصی از فی بوو یادگیری لغات 504 و گرامر زبان انگلیسی به صورت باورنکردنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

یادگیری لغات و گرامر زبان انگلیسی بسیار سخت و فرار می باشد به طوری که نیاز به تکرار مداوم دارد، ولی ما برای شما عکس هایی آماده کردیم که لغات و گرامر را همراه با انیمیشن های نخصوص و شیرین به شما می آموزد طوری که تا آخر عمر از حافظه شما پاک نخواهد شد.

قیمت این مجموعه بسیار ارزان است، اگر راضی بودید نظر بدهید تا قسمت های بعدی را هم قرار دهم.

تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر میزان یادگیری دانش آموزان و بهبود فرایند یاددهی یادگیری

اختصاصی از فی بوو تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر میزان یادگیری دانش آموزان و بهبود فرایند یاددهی یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:43

قیمت:3500 تومان

فهرست مطالب

چکیده 1
مقدمه 2
بیوگرافی 4
بیان مساله 6
فناوری اطلاعات وارتباطات 10
مفهوم سواد اطلاعاتی 15
نقش و تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر نظام آموزشی 20
کاربرد فناوری اطلاعات 22
موانع و مشکلات 28
محدودیت ها 32
توصیه ها و راهکارها 34
نتیجه گیری 35
فهرست منابع 37

چکیده
در جهان امروز استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات و نیز نفوذ آن در زوایای مختلف زندگی بشری، موجب تحولات بزرگی در مناسبات حاکم بر جامعه بشری و انسانی شده است که از آن به عنوان انقلاب اطلاعات یاد می شود. توسعه روزافزون فناوری اطلاعات و استفاده از این فناوریها موجب شده است عصر جدیدی در زندگی جوامع بشری آغاز گردد که جامعه اطلاعاتی نامیده می شود. ورود به این دوره نیاز به تمهیدات و امکانات لازم است که مهمترین آن بسترسازی مناسب فرهنگی است که نخستین اقدام در این خصوص لحاظ نمودن موضوع چگونگی استفاده بهینه از نرم افزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه آموزش عمومی است.در این مقاله سعی شده است نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات بر میزان یادگیری و سواد اطلاعاتی بررسی شود و نیز مزیتها، موانع و مشکلات استفاده از فناوری اطلاعات و توصیه ها و راهکار ها نیز بیان شده است.

مقدمه
عصر حاضر، عصر اطلاعات است. اطلاعاتی که در زمانی بسیار کوتاه دو برابر و حتی چند برابر می‌شود و در‌یک لحظه در تمامی نقاط جهان منتشر می‌گردد. با تأثیرپذیری زندگی بشر از این پدیده می‌توان گفت‌ که جهان وارد جامعه اطلاعاتی۱ شده‌است، بسیاری از محققان جامع اطلاعاتی را جامعه چند‌ساختی و چند‌وجهی می‌دانند که تمام لایه بندی ها و سطوح آن نیازمند اطلاعات است. در چنین جامعه‌ای دسترسی و یا عدم دسترسی به اطلاعات نقشی اساسی و تعیین کننده‌ای را در تمام عرصه ها ایفا می‌کند.
امروزه، دیگر نمی توان با طرز تلقی گذشته و سوگیری های کهنه به استاد و دانشجو نگریست. در حال حاضر، جامعه امروزی به افراد تحصیل کرده که ازقدرت تصمیم گیری برخوردار بوده و بتوانند در دنیایی که روزبه روزدر حال تغییراست، براساس توانایی خود دراندیشیدن، عمل و برقراری ارتباط با دیگران به اجرای تصمیمات بپردازند، نیازدارد. بایستی تمامی افراد، موسسات و نظام های آموزشی خود را برای تغییرات مختلفی که یادگیری را امری ضروری می سازد، آماده سازند. اگر نظام آموزشی ما خواهان مشارکت درجامعه ای باشد که براساس دانش و فناوری حرکت می کند، باید خود را برای این تحول عظیم و حیاتی آماده نماید و مزایای استفاده از این فناوری با توجه به اهداف نظام آموزشی را به عرصه ظهوربرساند.

یادگیری روش گوس جردن

اختصاصی از فی بوو یادگیری روش گوس جردن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

یادگیری روش گوس جردن به راحتی بدون نیاز هیچ استاد

شب امتحان نگاه کن مطمئن باش موقع امتحان به دردت میخوره

خودم ازش زیاد استفاده کردم...