پایان نامه بررسی میزان مسئولیت پذیری در حیطه خانواده و جامعه بین دانش آموزان دختر (فرمت Word / با قابلیت ویرایش)تعداد صفحات 75

اختصاصی از فی بوو پایان نامه بررسی میزان مسئولیت پذیری در حیطه خانواده و جامعه بین دانش آموزان دختر (فرمت Word / با قابلیت ویرایش)تعداد صفحات 75 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

امروز جامعه در حال پیشرفت، نیازمند افرادی مسئول و خودکفا است و آموزش مسئولیت پذیری به کودکان نیازمند جوی خاص در خانه و مدرسه است.

بایستی شرایطی فراهم کرد تا کودکان و نوجوانان، ابزارهای نگرش و ارزشیابی پیدا کنند تا به کمک آنها بتوانند بهتر تصمیم گیری کنند. تصمیماتی که آنان را در این دنیای پیچیده به سوی زندگی بارور و رضایت بخش رهنمون کند. انسانهای امروز بیش از بیش نیازمند پذیرش مسئولیت برای زندگی و سرنوشت خود هستند و این امر میسر نمی شود مگر اینکه مبنای آموزش و پرورش آنها مبتنی بر افزایش درک کودکان و نوجوانان در مورد نقش خود آنها به تعیین سرنوشت و ساخت کیفیت زندگیشان باشد و برای رسیدن به این اهداف، سعی و کوشش و برنامه ریزی دقیق لازم است.

یافته های برخی از پژوهش هابانتایج پژوهش های فوق تفاوت داشته اند.مثلا (گیلمنوهندورک(2004) درمطالعه ی خودمشاهده کردندکه سطح خشم وپرخاشگری نوجوانان مدارسشبانه روزی پایین تر،رفتارهای ناهنجارشان کمتر،روابطاجتماعی آنها باهم سالان ورضایت شان اززندگی درسطح مطلوب است.همتی جشنی (1373) در سال تحصیلی 73-72در پژوهشی به بررسی مقایسه ای عملکرد تحصیلی دانش اموزان راهنمایی تحصیلی مدارس نمونه،غیرانتفاعی،شبانه روزی و عادی استان فارس پرداخت.یافته های او نشان دادند که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس نمونه از مدارس غیر انتفاعی،شبانه روزی وعادی بیشتر وپیشرفت دانش آموزان مدارس شبانه روزی بیشتر از مدارس غیر انتفاعی است.رسولی (1377) در پژوهشی وضیت آموزشی،عاطفی،اجتماعیومذهبی مدارس شبانه روزی راهنمایی را ازدیدگاه دانش آموزان،کارکنان آموزشی وسرپرستان خوابگاه های مدارس استان اذربایجان غربی بررسی کرد و نشان داد که از دید این گروه ها محیط های شبانه روزی به دلیل داشتن امکان مطالعه،آزمایشگاه وکتابخانه موجب افزایش علا قه مندی دانش آموزان به تحصیل می شود.به علاوه،ازنظر شرکت کنندگان در این پژوهش،تحصیل در مدارس شبانه روزی به دلیل فراهم آوردن فرصت زندگی جمعی موجب رشد اجتماعی ،مذهبی واخلاقی دانش آموزان می شود.نتایج پژوهش توکلی (1378) نیز حاکی از تاثیر مثبت سکونت در شبانه روزی بر سازگاری دانش آموزان است.اسماعیلی (1382) نیز با مطالعه ترتیبی وتحصیلی دانش آموزان روزانه شبانه روزی دوره ی متوسطه استان اردبیل در یافت که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی بیشتر از دانش آموزان عادی است،ولی از نظر افسردگی ، خود بیمار انگاری، روان پریشی،اضطراب،وسواس،عزت نفس،حساسیت بین فردی،هراس وپارانویا در وضعیت برتری قرار دارند.

براساس نتایج پژوهش های پیشین به نظر می رسد دستیابی به نتیجه ای متقن درباره ی تاثیرات مدارس شبانه روزی بر دانش آموزان به راحتی ممکن نباشد.از این رو،درپژوهش حاضر تلاش شد متغیرهای پیشرفت تحصیلی،رضایت از زندگی و سلامت عمومی به عنوان متغیرهای فردی و حس مسئولیت پذیری و روحیه ی همکاری به عنوان متغیر جمعی در دانش آموزان عادی و شبانه روزی مقایسه و معلوم شود آیا محیط های آموزشی متفاوت تاثیرات متفاوتی بر این دو گروه داشته اند یا نه؟

بیان مسئله1-2

چگونگی ایجاد توسعه و پیشرفت، یکی از سوال های مهم و اساسی در ایجاد دگرگونی و تحول تکاملی جوامع بوده و در این راستا همواره بر نقش افراد جامعه در جهت نیل به این هدف تاکید شده است. افراد هر جامعه، همچون پیچ و مهره های ماشین اجتماع اند که اگر هر کدام در چارچوب خود و براساس نقش محول یا محقق کار کنند، چرخ جامعه به بهترین شکل می گردد. یکی از ویژگی های افراد یک جامعه که به ارتقای آن جامعه کمک می نماید، مسئولیت پذیری اعضای آن است. انسان به عنوان یک موجود اجتماعی باید برای حفظ تعلق خود به جامعه، با توجه به پیامدهای اعمال و رفتار خود، تکالیف مربوط به نقش های اجنماعی خویش را به گونه ای انجام دهد تا زندگی ثمر بخشی را برای خود و دیگران به همراه داشته باشد. مسئولیت پذیری افراد در هر جامعه ای، یکی از ارزش های آن جامعه و از شاخص های مهم سلامت روان محسوب می شود.(رمضانی دیسفانس1380). از مسئولیت پذیری تعریف واحدی وجود ندارد و از دیدگاه های مختلف، تعاریف گوناگونی ارائه شده است مثلا از دیدگاه وجودگرایان مسئولیت پذیری به متعلق بودن انتخاب ها به خود ما و برخورد صادقانه با آزادی است و در نظریه گشتالت درمانی، مسئولیت پذیری یعنی اتکا به توانایی خویش برای انتخاب کردن است(شارف1381). گلن و نلسون(1988) این مفهوم را نوعی احساس عملی در به کارگیری توانایی ها و کوشش کردن برای تطابق و سازگاری با مردم تعریف می کند. فورد(1985) مسئولیت پذیری را هماهنگی با قوانین اجتماعی و برآورده ساختن انتظاراتی می داند که جامعه از فرد دارد. البته برخی هم مسئولیت پذیری را با نوعی الزام اخلاقی همراه می دانند(فرامرز قراملکی و نوچه فلاح 1386). براساس این تعاریف شخص مسئولیت پذیر کسی است که براساس عزت نفس خود و بااحترام به حقوق  دیگران انتخاب ها و دیدگاه های خود را ارزیاب نموده در نهایت پیامدهای اعمال و تصمیماتش را می پذیرد(سبحانی نژاد 1378).

تحقیقات انجام شده نشان می دهند که مسئولیت پذیری افراد در هر جامعه موجب تنظیم روابط اجتماعی و انسانی و افزایش نوع دوستی و همدلی می شود(کلانتری و همکاران1386: مارویاما و همکاران 1982). و براساس آن افراد خود را نسبت به هم وابسته احساس کرده، بر مبنای همین احساس وابستگی سرنوشت خود را با دیگران در پیوند می بینند، لذا در صورت فقدان مسئولیت پذیری اجتماعی افراد نسبت به یکدیگر و نسبت به جامعه ای که در آن زندگی می کنند، احساس بیگانگی نموده، نسبت به سایرین بی تفاوت شده و حتی به راحتی از کنار آسیب های اجتماعی موجود می گذرند(منزیس و همکاران2000). همچنین، تحقیقات انجام شده نشان می دهند که وجود مسئولیت پذیری در افراد می تواند در ارتقای  اهمیت اجتماعی(تریتر،2005: ایمان و همکاران 1389) بهبود عملکردهای اجتماعی و کسب موفقیت های تحصیلی آنها، ارتقای سطح سلامت روانی و عزت نفس افراد و خودشکوفایی آنها موثر واقع شود(مرگل و دیگران2007و اسکارتی 2010و رنجبریان و همکاران 1384و سهیلی 1387و مرادی و همکاران 1391) علاوه بر این با تقویت مسئولیت پذیری افراد می توان بسیاری از انحرافات اجتماعی مانند بزهکاری ها، جرائم و مشکلات رفتاری در جامعه را کاهش داد(لیونز2005 و حریری 1386).

اهمیت و ضرورت تحقیق1-3

با توجه به نقش مهم مسئولیت پذیری در جامعه که در بالا به آن اشاره شد، تقویت و افزایش حس مسئولیت پذیری افراد اهمیتی دو چندان دارد. دران راستا شناسایی عوامل مرتبط با این مفهوم ضروری به نظر می رسد. لذا این سول مطرح می گردد که چه عواملی با مسئولیت پذیری جزو ویژگی های اکتسابی افراد به شمار می رود.نمی توان نقش مهم زمینه و عوامل فرهنگی را در ارتباط با آن نادیده گرفت. بنابراین پژوهش حاضر با در نظر گرفتن این نکته و به دلیل گستردگی عوامل مرتبط با مسئولیت پذیری برای پاسخ به سوال پژوهش، تنها به عوامل فرهنگی مرتبط با آن می پردازد. پژوهش حاضر سعی دارد ضمن بررسی و مقایسه رابطه بین عوامل فرهنگی و میزان مسئولیت پذیری در میان دانش آموزان دختران به ارزیابی میزان مسئولیت پذیری و اهمیت و قدرت تبیین کنندگی هر یک از عوامل فرهنگی در ارتباط با متغییر مذکور بپردازد.

اهداف تحقیق1-4

هدف کلی

بررسی میزان مسئولیت پذیری در حیطه خانواده و جامعه ، بین دانش آموزان دختر مقطع پیش دانشگاهی مدارس عادی و غیر انتفاعی در شهرستان گناوه می باشد .

هدف جزئی

هر حرکت و فعالیتی به منظور رسیدن به هدف یا اهدافی صورت می گیرد . به طوری که می توان گفت رفتار اساساً هدفدار است .

و از آنجا که انگیزه رسیدن به هدف باعث انجام کار می شود در این تحقیق نیز اهدافی در نظر است و برای رسیدن به آن اهداف تحقیقات خود را انجام می دهم .

همانطور که می دانیم برای رفع نیازهای مختلف افراد جامعه ،‌ سازمانها و مؤسسات متعددی بوجود آمده اند ، با توجه به اینکه خانواده نمی تواند همه نیازهای دانش آموزان را برطرف کند ، این سازمانها در زندگی اجتماعی اهمیت ویژه ای دارند .  یکی از آنها مدرسه ای است که برای رفع نیازهای آموزشی بوجود آمده است .

از آنجا که فعالیت و تلاش انرژی زاید دوران دانش آموزی از ویژگیهای این دوره زندگی انسان است باید برای دانش آموزان به تناسب مقطع تحصیلی و سن ، برنامه های جذاب و مورد علاقه تدارک دیده شود و زمینه را برای مسئولیت پذیری ، بروز خلاقیتها ، ابتکارات ، اصلاح رفتار و در نتیجه بالا بردن عزت نفس در آنان فراهم ساخت .

رفتار و شخصیت فرد به موقعیت ها و شرایط محیطی ، تربیتی ، و آموزشی بستگی دارد و برنامه های زندگی در دوران کودکی و نوجوانی نقش بسیاری را در زندگی و مسیر آینده فرد بازی می کند که باید تمامی نهادها ، خانواده ها و آموزش و پرورش در جهت برنامه ریزی برای لحظه لحظه اوقات دانش آموزان با یکدیگر همکاری نمایند تا انشاء الله آینده سازان این مملکت را بتوان افرادی شایسته و صالح و مفید در اجتماع تربیت کنیم .

و امید است که نتایج حاصل از این تحقیق بتواندراهکاری برای رسیدن به این اهداف باشد .

سوالات تحقیق   5-1

• آیا وضعیت اقتصادی در میزان مسئولیت پذیری بین دانش آموزان مؤثر است ؟
• آیا رسانه های گروهی در میزان مسئولیت پذیری دانش آموزان مؤثر است ؟
• آیا مسئولیت پذیری والدین بر مسئولیت پذیری دانش آموزان مؤثر است ؟
• آیا کادر مدرسه بر میزان مسئولیت پذیری دانش آموزان مؤثر است ؟

فرضیات تحقیق   6-1

• انتظار می رود که وضعیت اقتصادی در میزان مسئولیت پذیری بین دانش آموزان مؤثر باشد ؟
• انتظار می رود که رسانه های گروهی در میزان مسئولیت پذیری دانش آموزان مؤثر باشد ؟
• انتظار می رود که مسئولیت پذیری والدین بر مسئولیت پذیری دانش آموزان مؤثر باشد ؟
• انتظار می رود که کادر مدرسه در میزان مسئولیت پذیری آنها مؤثر باشد ؟

جدول 3-1- نحوه پشتیبانی سوالات از متغیّرهای.......................... 65

جدول 3-2- ضرایب آلفای کرونباخ به‌دست‌آمده برای معیارهای تحقیق...................................... 66

جدول 4-1- توزیع فراوانی متغیر جنسیت در نمونه.................................................................. 71

جدول 4-2- توزیع فراوانی متغیر سن در نمونه........................................................................ 72

جدول 4-3- توزیع فراوانی متغیر میزان تحصیلات پدر در نمونه................................................ 73

جدول 4-4- توزیع فراوانی متغیر میزان تحصیلات مادر در نمونه............................................... 74

جدول 4-5- نتایج آزمون کولموگوروف – اسمیرنوف............................................................... 76

جدول 4-6: نتایج آزمون میانگین عامل¬ها............................................................................... 77

جدول 4-7: نتایج آزمون میانگین عامل¬ها............................................................................... 78

جدول 4-8: نتایج آزمون میانگین عامل¬ها............................................................................... 78

جدول 4-9: نتایج آزمون میانگین هوش هیجانیبر اساس جنسیت................................................. 79

جدول 4-10: نتایج آزمون میانگین خلاقیت بر اساس جنسیت................................................... 80

جدول 4-11- خلاصه نتایج آماری آزمون اختلاف میانگین جنسیت و ابعاد شخصیت.................. 81

جدول 4-12: نتایج آزمون میانگین هوش هیجانی بر اساس تحصیلات مادر................................. 82

جدول 4-13: نتایج آزمون میانگین هوش هیجانی بر اساس تحصیلات مادر................................. 82

جدول 4-14- خلاصه نتایج آماری تحلیل واریانس اختلاف تحصیلات مادرو عوامل مورد
 بررسی......................... 83

جدول 4-15: نتایج آزمون میانگین هوش هیجانی بر اساس تحصیلات پدر.................................. 84

جدول 4-16: نتایج آزمون میانگین هوش هیجانی بر اساس تحصیلات پدر.................................. 84

جدول 4-17- خلاصه نتایج آماری تحلیل واریانس اختلاف تحصیلات پدر و عوامل مورد
 بررسی............................................................... 84

جدول 4-18 - آزمون همبستگی بین هوش هیجانی و خلاقیت.................................................. 86

جدول 4-19 - آزمون همبستگی بین ابعاد شخصیت و هوش هیجانی......................................... 87

 جدول 4-20 - آزمون همبستگی بین ابعاد شخصیت و خلاقیت............................................... 88                                          

شکل 2-1 – نتایج تحقیق بار – آن در رابطه باهوش عاطفی همراه با ا فزایش سن......66

شکل 4-2: نمودار متغیر میزان تحصیلات پدر در نمونه..................... 74

شکل 4-3: نمودار متغیر میزان تحصیلات مادر در نمونه...... 75

فرمت : Word ورد  doc

تعداد صفحات : 75

اثربخشی گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر بر انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی معتادین وابسته به مواد افیونی

اختصاصی از فی بوو اثربخشی گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر بر انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی معتادین وابسته به مواد افیونی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی

گرایش مشاوره و راهنمایی

همراه با پرسش نامه

127 صفحه

چکیده:

هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر بر انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی معتادین وابسته به مواد افیونی بود. نمونه پژوهش شامل 30 (15 نفر گروه آزمایش، 15 نفر گروه کنترل) از معتادین بود که به صورت نمونه گیری در دسترس و داوطلبانه انتخاب شدند. طرح پژوهش از نوع پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل بود و به ابزارهای پژوهش که عبارت بودند از پرسشنامه انعطاف پذیری کنشی کانور و دیویدسون (2003) و پرسشنامه باورهای فراشناختی (30-MCQ) پاسخ دادند. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل کواریانس (مانکوا) استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد، گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر باعث افزایش انعطاف پذیری کنشی و کاهش باورهای فراشناختی معتادین وابسته به مواد افیونی گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل شد.

کلیدواژگان: گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر، انعطاف پذیری کنشی، باورهای فراشناختی

تحقیق سایه روشنهایی از مسئولیت پذیری

اختصاصی از فی بوو تحقیق سایه روشنهایی از مسئولیت پذیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)


تعداد صفحه:47

فهرست:

سایه روشنهایی از مسئولیت پذیری

در نظرسنجی هزاره درباره مسئولیت اجتماعی شرکتها که در سپتامبر سال 1999 انجام شد، آمده است، «از هر سه شهروند، دو نفر مایلند شرکتها از نقش تاریخی شان که کسب سود، پرداخت مالیات، استخدام کارکنان و تبعیت از تمام قوانین است فراتر روند. یعنی میل دارند شرکتها در تحقق هدفهای اجتماعی گسترده تر نقش بسزایی داشته باشند».

هر وجهـی از کسب و کار دارای یک بعـــد اجتماعی است. مسئولیت اجتماعی شرکتها (CORPORATE SOCIALL RESPONSIBILITY)(CSR ) یعنـی رویــــــه هـای باز و شفاف کسب و کار، یعنی روشهایی که مبتنی بر ارزشهای اخلاقی و احترام به کارکنان، جامعه و محیط زیست می باشد. مسئولیت اجتماعی شرکتها به این منظور برنامه ریزی می شود که برای جامعه به طورکلی و برای سهامداران حامل ارزش پایدار باشد. حوزه مربوط به روش یا رویه کسب و کار دربرگیرنده یکی از پویاترین و چالش پذیرترین موضوعهایی است که امروز رهبران شرکتها با آن روبرو هستند. برای مدیران امروز دیگر کافی نیست که وظایفی چون برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل را انجام دهند و خود را اثربخش بنامند بلکه پاسخگویی به نیازهای جامعه و خواست شهروندان و مشتریان داخلی و خارجی سازمانهایشان از زمره وظایف بااهمیت تـــــر آنان محسوب می شود. می توان گفت همانگونه که مدیران نحوه انجام وظایف سنتی را می آموزند، باید از چگونگی انجام چنین وظایف جدید نیز آگاه شوند زیرا شرایط امروز جهان و فضاهای جدید کسب و کار ایجاب می کند تا رهبران و مدیران سازمانها و شرکتهای بزرگ که در بازارهای جهانـــــی یا بازارهای درحال جهانی شدن نقش فعال و موثر دارند، تمام تلاش خود را متوجه ایجاد ارزش برای تمامی ذینفعان خود کنند و نوعی تعادل میان بخشهای اجتماعــــی، اقتصادی و زیست محیطی کسب و کارشان ایجاد نمایند.

تحقیق در مورد جامعه پذیری

اختصاصی از فی بوو تحقیق در مورد جامعه پذیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)


تعداد صفحه:19

فهرست:

مقدمه

بیان مسئله

مصرف مواد مخدر

دیدگاه‌های نظری دقیق

جامعه پذیری ناقص

مهمترین نظریات انحرافات

زندگی اجتماعی انسان تحت حاکمیت قواعد و هنجارهای اجتماعی است. اگر ما از قواعدی که انواع رفتار را در زمینه‌های معینی به عنوان رفتارهای مناسب و رفتارهای دیگری را به عنوان رفتارهای نامناسب تعریف می‌کنند، پیروی نمی‌کردیم، فعالیتهایمان دستخوش هرج و مرج می‌گردید.

از سوی دیگر زندگی اجتماعی انسان با پدیده‌های اجتماعی نمود می‌یابد. پدیده‌های اجتماعی در واقع واقعیت‌هایی هستند که جزء ذاتی زندگی اجتماعی بشر می‌باشند. حال اگر برخی از این پدیده‌ها در وضعیتی قرار گیرند که از سوی جامعه، منفی تلقی شوند، ممکن است که در حیات مطلوب اجتماعی اثر نامناسب گذارده و یا آن را تهدید نمایند. اما باید دانست که تلقی منفی از یک پدیده اجتماعی در همه جوامع یکسان نیست و شاید معدودی از این پدیده‌ها را بتوان یافت که وجود آنها در تمام یا اغلب جوامع همراه با تلقی منفی باشد. همچنین در یک جامعه خاص نیز تشخیص مثبت یا منفی بودن یک پدیده در میان گروه‌ها یا افراد مختلف، لزوماً یکسان نمی‌باشد. در این میان تلقی رهبران سیاسی جامعه، فراتر از یک تلقی فردی بوده و به مقدار زیادی در روند حیات جامعه تأثیر دارد.

بررسی میزان مسئولیت پذیری در حیطه خانواده و جامعه بین دانش آموزان

اختصاصی از فی بوو بررسی میزان مسئولیت پذیری در حیطه خانواده و جامعه بین دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی میزان مسئولیت پذیری در حیطه خانواده و جامعه بین دانش آموزان دختر مقطع پیش دانشگاهی مدارس عادی و غیر انتفاعی در شهرستان نیشابور

62 صفحه در قالب word

مقدمه

امروز جامعه در حال پیشرفت، نیازمند افرادی مسئول و خودکفا است و آموزش مسئولیت پذیری به کودکان نیازمند جوی خاص در خانه و مدرسه است.

بایستی شرایطی فراهم کرد تا کودکان و نوجوانان، ابزارهای نگرش و ارزشیابی پیدا کنند تا به کمک آنها بتوانند بهتر تصمیم گیری کنند. تصمیماتی که آنان را در این دنیای پیچیده به سوی زندگی بارور و رضایت بخش رهنمون کند. انسانهای امروز بیش از بیش نیازمند پذیرش مسئولیت برای زندگی و سرنوشت خود هستند و این امر میسر نمی شود مگر اینکه مبنای آموزش و پرورش آنها مبتنی بر افزایش درک کودکان و نوجوانان در مورد نقش خود آنها به تعیین سرنوشت و ساخت کیفیت زندگیشان باشد و برای رسیدن به این اهداف، سعی و کوشش و برنامه ریزی دقیق لازم است.

آغاز زندگی اجتماعی کودک                   

همانطور که می دانیم انسان اجتماعی متولد شده و از زمانی که کودک به مادرش مهر می ورزد و یا به دیگران احساس عشق  ، حد و یا دشمنی می کند ، اجتماعی است . روان شناسان تربیت اولیه را در شکل گیری شخصیت کودک بسیار مؤثر دانسته اند .

فروید اولین کسی که نقش نخستین تربیت را در تشکیل شخصیت کودک عنوان کرد ، و جامعه شناسان را بر آن داشت تا از این دریچه به افراد و گذشتة آنان بنگرند و به تحصیل آن بپردازند . چرا که شخصیت هر فرد از ترکیب دو زمینه فطری و اکتسابی صورت می پذیرد . بدین معنا که بعضی از خصوصیات زمینه وراث و ژنتیکی دارند و برخی از آنها اکتسابی است. رفع نیازهای زیستی نوزاد و گرفتن پستان مادر و مکیدن و شیرخوردن، خوابیدن و نظایر آن، به طور غریزی و بدون آموزش صورت می پذیرد. ولی در زمان اندک، زمانی که کودک دست خود را برای گرفتن اشیاء ( خوب یا بد ، خطرناک و یا بی خطر ) دراز می کند، وقتی که سراپا ایستاده آهنگ راه رفتن می کند، آموزش و پرورش اهمیّت و ضرورت خود را می نمایاند، در این موقع است که مرحله ی یادگیری کودک آغاز می گردد. اساس یادگیری اجتماعی کودک که با مشکلات آموزشی نیز توأم است. از وقتی شروع می شود که با« دیگری »مواجه می گردد.یعنی اولین برخورد وی با افراد غیر از والدینش، یا افرادی چون خودش که تا کنون در ذهن و تصورش نبوده است.

او نه پدر و مادرش است و نه اسباب بازی، بلکه او« دیگری » و بیگانه است. کودک در نخستین برخورد و با این« دیگری » اولین نیاز اجتماعی شدن را درک می کند . و با این احساس « زندگی اجتماعی » وی آغاز می گردد. در برابر این وضع جدید مبهوت و سرگردان می شود. نمی داند چه بکند و چه واکنشی از خود نشان دهد. بخندد ، گریه کند ، سازش نماید و یا تسلیم شود. احساس نیاز اجتماعی از طرفی در« خویشتن خود » و از طرف دیگر، کشمکش درونی ایجاد می کند و، واکنش پناه بردن به مادر را در وی می آفریند. کودک تا چهار سالگی در مرحلة سرگردانی و تزلزل تصمیم قرار دارد. تسلط بر دیگران را با همکاری با دیگران و شیر را با سازش در هم می آمیزد. چرا که هنوز یادگیری انجام نشده و تجربة اجتماعی را کسب نکرده است او باید بعضی از بازتاب های اجتماعی را که بکارگیری آنها لازمة زندگی اجتماعی است، و نیز اصول و قواعد رفتارهای لازم و مورد قبول اجتماع را از طریق خانواده و بعضی از نهادها بیاموزد.

در این صورت که فرد با حفظ خویشتن خود شخص اجتماعی می شود و با جامعه و محیط اجتماعی خود روابط پیدا می کند این یادگیری اجتماعی به تدریج تا ۹ سالگی صورت می پذیرد و ادامه می یابد .

مهمترین مراحل تحول شخصیت اجتماعی کودکان از نظر مید :

به عقیده مید کودک طی دو مرحله شخصیت اجتماعی و خودش شکل می گیرد که عبارتند از مرحلة نمایشی و مرحله بازی . کودک در مرحلة نمایش نقشهای آدمهایی که برایش مهمند ، مانند پدر ، مادر ، برادر ، یا خواهر را یاد می گیرد و از این طریق نقشهای متنوعی را به نمایش می گذارد و خودش را در نقشهای گوناگون می بیند که در آینده بخشی از شخصیت و خود اجتماعی او را می سازند . اما در این مرحله ، کودک هر یک از این نقشها را به گونه ای جداگانه و بدون ارتباط متقابل آنها فرا می گیرد . هر کودکی برای آن که ادراک یکپارچه تر و منسجمتری از خود و جامعه اش به دست آورد ، باید علاوه بر مرحلة نمایشی مرحلة بازی را نیز پشت سر گذارد تا به خود و شخصیت اجتماعی کاملی دست یابد . در این مرحله ، کودک چشم انداز فراگیری از نقشهای گوناگون اجتماعی را در قالب یک جامعیت یکپارچه و تعمیم یافته به دست می آورد و در نتیجه ، به ادراک منسجمتری از خود نیز دست می یابد[1] .

جامعه پذیری                                                                              

همانطوریکه اشاره شد کلیه عناصر جامعه (از جمله گروههای اجتماعی، خرده گروهها و حتی کوچکترین عنصر آن یعنی فرد) به طور مستمر و مداوم در حال تغییر و تحول می باشند .

افراد جدیدی که به جامعه می پیوندند (مثلاً نوزادان) ضرورتاً باید با هنجارها ،معیارها، ضوابط و ارزشهای اجتماعی و فرهنگی جامعه آشنا شده و خود را با آنها همساز و هماهنگ نمایند .فرایند و جریانی که از طریق آن عناصر فرهنگی و اجتماعی به افراد جدید هر جامعه منتقل شده و در درون آن جایگزین می شوند را جامعه پذیری می نامند .

جامعه پذیری جریانی است که الگوها ، مفاهیم اجتماعی ، ضوابط رفتاری ، زبان ، ارزشهای فرهنگی و هنجارهای گروهی را به افراد جامعه انتقال می دهد .

جامعه پذیری ، در جریان زندگی اجتماعی ، فرد را با کلیة مظاهر جامعه و زندگی اجتماعی هماهنگ می نماید و او را برای زندگی اجتماعی مهیا و مجهز می کند .

کودکی که در یک جامعه متولد می شود ، از هر گونه شناخت از محیط پیرامون ( از جمله محیط اجتماعی ) تهی و خالی است . روابط او با والدین و اطرافیان ، بتدریج معیارها و مفاهیم زندگی اجتماعی را ( در ذهن ) او تعبیه می کنند و کودک را به موجودی اجتماعی و همساز با عناصر مختلف حیات اجتماعی تبدیل می نمایند . این جریان را جامعه پذیری می خوانند .

جامعه پذیری در هر جامعه یا از طریق نهادها و سازمانهای اجتماعی ، فرهنگی با برنامه ریزی و به طریقی هدفمند صورت می گیرد ( نظیر خانواده و مدرسه ) و یا به صورت خود بخودی ( غیر برنامه ریزی شده ) از طریق خود فرد بدست می آید ( از طریق گروههای همبازی و . . .  ) .

عوامل یا کارگزاران جامعه پذیری                                    

فرآیند جامعه پذیری در بر گیرندة تأثیرات متفاوتی است که در طول زندگی بر فرد وارد می آید مهمترین این تأثیرات عبارت است از تأثیر عوامل ( کارگزاران ) جامعه پذیری یعنی افراد ، گروه ها و نهادهای مهمی که وضعیت های ساختی را ، که جامعه پذیری درون آنها رخ می دهد ، فراهم  می سازند . چهار عامل از عوامل یاد شده یعنی خانواده ، مدرسه ، گروه همسالان و وسایل ارتباط جمعی بویژه در جوامع نوین حائز اهمیت می باشند زیرا که عوامل مذکور به طور مداوم و مؤثر بر هر کسی تأثیر می گذارند .

مدرسه عامل یا کارگزاری است که رسماً توسط جامعه موظف به اجتماعی کردن نوجوانان در زمینة مهارتها و ارزشهای خاصی گردیده است .

در مجموعه مدرسه ، نوجوان برای اوّلین بار تحت نظارت مستقیم کسانی که خویشاوند او نیستند قرار می گیرد . پس از این دیگر کودک در مدرسه به عنوان فردی مخصوص و شناخته شده محسوب نمی شود بلکه او اکنون یکی از افراد گروه دانش آموزان است و تابع همان مقررات و انتظاراتی است که هر فرد دیگر تابع آنها می باشد .

موفقیتها یا شکستهای تحصیلی و چگونگی رفتار شخصی بخشی از سوابق رسمی و همیشگی فرد می شود و کودکان مدرسه ای می آموزند که خود را با همان معیار هایی که دیگران در مورد آنها بکار می برند ، ارزیابی کنند . مشارکت در زندگی مدرسه همچنین وابستگی و اتکای کودکان را به خانواده کاهش می دهد و ارتباطات جدیدی با جامعه بزرگتر که ورای خانواده قرار دارد ،ایجاد می کنند.

عوامل دیگر                                                                                                  

علاوه بر عواملی که بیان شد.ممکن است مردم تحت تأثیر عوامل دیگر جامعه پذیری مانند، گروههای مذهبی، سازمانهای جوانان و بعدها در زندگی تحت تأثیر شرکتها ،کلوپها، جنبشهای سیاسی و خانه های سالمندان ، قرار گیرند.

دنیس رانگ:توجه را به مفهومی جلب کرده است که تحت عنوان« فراسوی جامعه پذیری انسان » نامیده است یعنی این عقیده که ما اندکی بیش از محصول قابل پیش بینی جامعه پذیری هستیم که بطور یکنواخت و سازگار با نظم اجتماعی آشنا شده ایم . او خاطر نشان می سازد که مردم غالباً احساس می کند تحت اجبار و فشار جامعه قرار دارند که آنچه را مایل به انجام آن نیستند ، انجام دهند و این نشانة آن است که جامعه پذیری کامل نیست .

هدفهای جامعه پذیری

محتوای فراگرد اجتماعی شدن به گوناگونی جامعه های انسانی است بدین معنا که هر جامعه ای با توجه به شرایط و مقتضییات خود ، افراد را پرورش می دهد ؛ مثلاً ، اسکیمو به کودک خود می آموزد که چگونه در مقابل سرمای قطبی از خویش مواظبت کند یا کودک کویر نشین می آموزد که چگونه با آفتاب سوزان صحرا کنار بیاید ، علی رغم تفاوتهای محیطی و فرهنگی ، جامعه پذیری دارای هدفها و مقاصد مشترکی است که به مهمترین آنها می پردازیم :

۱-  یکی از مقاصد جامعه پذیری آموزش قواعد و نظامات اساسی ، از آداب و عادات و   رفتار روزمره گرفته تا روشهای علمی ، به افراد است .

۲- فراگرد جامعه پذیری به همان میزان که عادات و رفتار فردرا مطابق هنجارهای اجتماعی ، تحت نظم و انضباط در می آورد ، به او امید و آرزو میدهد .

۳- فراگرد جامعه پذیری از طریق بر آوردن خواسته ها ، آرزوها ، امیدها و سوداهای فردی یا ممانت از دستیابی بدانها ، برای فرد هویت می آفریند .

۴ - فراگرد جامعه پذیری ، نقشهای اجتماعی و نگرشها ، انتظارات و گرایشها ی مربوط به آن نقشها را به فرد می آموزد .

۵ - هدف دیگر فراگرد جامعه پذیری ، آموختن مهارتها است .

ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است

متن کامل را می توانید در ادامه دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن برای نمونه در این صفحه درج شده است ولی در فایل دانلودی متن کامل همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند موجود است