نارساییهایی ها و اختلا فات یادگیری یک اصطلا ح کلی است که شامل یک گروه نا همگون از دشواری های یا دگیری است که به صورت های گو ناگون ما نند مشکلات اسا سی در گوش دادن –صحبت کردن – خواندن – نوشتن –استد لال کردن یا توانایی درک متجلی می شود
بسیاری از سواد آمو زان در طی دوران تحصیلی خود دچار افت تحصیلی می شوند این مسا له ناشی از بروز یک نوع آشفتگی در در مسیر یاد گیری آنان است که البته به میزان هوش آنها ارتبا طی ندارد . درصداین سواد آموزان بسیار بالاست و متا سفا نه در اکثر موارد درمظان اتهام کم هوشی و کم استعدادی قرار می گیرند .
این گو نه مشکلات تنها منجر به افت تحصیلی و اتلاف اقتصاد خا نواده و کشورنمی شود بلکه به خاطر عدم آگاهی صحیح و درست معلمان در اکثر مواقع به سرزنش وتحقیرسوادآموزان منجر شده و حس ناخو شایند خود ضعیف پنداری و کاهش اعتماد به نفس رادر روحشان به وجود می آورد و چه بسا بسیاری از این مشکلات قا بل پیشگیری هستند و می توان با صرف زما نی اندک علل مشکل را
شناسایی ودر مان کردپس آموزشیاران اگر از اطلا عات کا فی و مها رت های لازم بر خوردار نباشد ممکن است بسیاری از اختلالات را در سوادآموز تثبیت کنند. چنان چه از تعریف نا توا نی ها یاد گیری در مفهوم خاص آن عدول کنیم و هر نوع مشکل ادراکی منجر به افت تحصیلی و کاهش میزان پیشرفت تحصیلی را ناتوانی یاد گیری به حساب آوریم تعداد سواد آ موزان درگیر این مشکل درصد بسیار بالایی را به خود اختصاص خواهد داد بنا براین بسیار مهم است که مشکلات یاد گیری به درستی شناسایی و سپس تحت درمان قرار گیرند قطعا راه برد های مفید و اثر بخش جهت درمان اختلا لات یا دگیری وجود دارد که معلمین بایستی از آنها آگاه باشند در ادامه راهبرد های آمو زشی در زمینه درمان اختلالات دیکته نویسی خواهد آمد.
که امید است با کار بست شیوه های ارائه شده گامی در جهت روشن شدن شمع امید در دل ناامید ناتوانان یاد گیری برداشته با شیم
با توجه به یا فته های جدید در مورد یادگیری برخی از ناتوا ناییها که تبدیل به توانایی کامل نمی شود را می توان به اصلاح اختلالات یاد گیری به کار برد. این گونه افراد ممکن است از نظر هوشی در حد متوسط یا با لاباشند اما به دلایلی از جمله اشکلاتی که در برخی از فرایندهای روانی پایه (ادراک دیداری –شنیداری –زبان شفا هی وکتبی ) وجود دارد بین میزان پیشرفت تحصیلی و توانایی ایشان تفاوت زیادی به وجود می آید . تا آنجا ئیکه نمی توانند کتابهای درسی علوم –ریاضی و 000را بخواند در نتیجه با مشکلا تی رو به رو می شوند و متاسفا نه به بسیاری از این سواداموزان برچسب کودن – کم ذهن –عقب مانده و امثال آن زده شده میشوند که نه تنها مشکل این سواداموزان را برطرف نمی کند بلکه موجب یاس و دلمردگی و سرخوردگی و از بین رفتن علاقه به ادامه تحصیل در سواد آموزان می گردد.برای آنکه تمرینهای پیشنهادی تاثیر بسیار زیادی را در حل مشکل سواد آموزان داشته باشد باید ازتشویق استفاده کرد تابا رغبت به انجام این تکا لیف و تمرینها بپر دازند .امید است با کمک هم وبا استفاده از روشهای پیشنهادی که در ذیل گرد آوری شده بتوانیم بخشی از مشکلات آمو زشی این گروه را برطرف سازیم .
اصول و مبانی املا
املا واژه ای است عربی و معنای آن نوشتن مطلبی است که دیگری بگوید یـا بخـوانـد . درس املا در بـرنـامـه آمـوزشـی دوره مقدماتی اهداف زیر را در بر می گیرد.
1- آموزش صورت صحیح نوشتاری کلمه ها و جمله های زبان فارسی
2- تشخیص اشکالات املایی دانش آموزان و رفع آنها
3- تمرین آموخته های نوشتاری دانش آموزان در رونویسی.
بدیهی است با نوشتاری که با غلط های املایی همراه باشد ارتباط زبانی بین افراد جامعه بخوبی برقرار نمی شود . بنابراین , لزوم توجه به این درس کاملاً روشـن اسـت عـلاوه بـر اهـداف فـوق , امـلا نـویسی , سواد آمـوزان را یـاری می کند تا مهارت های خود را در زمینه های زیر تقویت نمایند.
1- گوش دادن با دقت
2- تمرکز و توجه داشتن به گفتار گوینده ( معلم )
3- آمادگی لازم برای گذر از رونویسی ( نوشتن غیرفعال ) جمله نویسی و انشا (نوشتن فعال)
نکات برجسته روش آموزش املای فارسی :
1- توجه بیشتر به وجه آموزشی درس املا نسبت به وجه آزمونی آن
2- انعطاف پذیری در انتخاب تمرینات در هر جلسه املا
3- توجه به کلمات به عنوان عناصر سازنده جمله های زبانی
4- ارتباط زنجیر وار املاهای اخذ شده در جلسات گوناگون
آموزش نوشتن به پنج مرحله تقسیم می شود:
1- آموزش نوشتن غیر فعال ( رونوسی )
2- آموزش نوشتن نیمه فعال ( املا )
3- آموزش نوشتن فعال پایه یک ( کلمه سازی )
4- آموزش نوشتن فعال پایه دو ( جمله سازی)
5- آموزش نوشتن فعال ( خلاق ) انشا و انواع آن
با توجه به مشکل سواد آموزان در آموزش نوشتن نیمه فعال (املا) است به آموزش املا می پردازیم. مهارت املا نویسی به معنی توانایی جانشین کردن صحیح صورت نوشتاری حروف , کلمات و جمله ها به جای صورت آوایی آنهاست .سواد آموزان بـایـد به این مهارت دست یابند تا بتوانند بخوبی بین صورت تلفظی کلمه ها و حروف سازنـده آن ها پیـونـد مناسبی بـرقـرار کنند بدین ترتیب زمینه لازم برای پیشرفت آنان در درس های جمله نویسی , انشا و به طور کلی مهارت نوشتن بهتر فراهم می شود , سواد آموزان هنگام نوشتن املا باید نکاتی را در باره صداهایی که بوسیله معلم در قالب کلمات و جمله ها بر زبان جاری می شود رعایت نمایند :
الف) آنها را خوب بشنوند + تشخیص دقیق کلمه + ادراک کلمه
ب) آنها را خوب تشخیص دهند + یادآوری و مجسم ساختن تصویر + بازشناسی کلمه صحیح در ذهن.
ج) آنها را درست بنویسند + نوشتن صحیح حروف سازنده کلمه + بازنویسی کلمه و توالی مناسب آنها.
اشکالات املایی سواد آموزان که از دیدگاه زبان شناختی بر اثر اشکالات رسم الخطی , تاثیر لهجه و گویش محلی سواد آموزان و فرایندهای آوایی حذف , تبدیل , افزایش و قلب به وجود می آیند از دیدگاه روان شناختی از موارد زیر سرچشمه می گیرند :
الف) ضعف در حساسیت شنوایی , مثال : ژاله - جاله
ب) ضعف در حافظه شنوایی , مثال جا انداختن کلمات
ج) ضعف در حافظه دیداری , مثال حیله – هیله
د) ضعف در حافظه توالی دیداری , مثال مادر – مارد
هـ) قرینه نویسی , مثال دید –
و) وارونه نویسی , مثال دید -
ز) عدم دقت , مثال : گندم – کندم
ح)نارسا نویسی , مثال رستم – رسم
توصیف وضعیت موجود
دو نفر ازسوادآموزان کلاسم بعد از گذشت دو ماه از آغاز دوره ی تحصیلی پیشرفت چندانی در املا نویسی نکرده بودند طوری که این موضوع باعث نگرانی من شده بود.
با خانواده ی آنان مشاوراتی را انجام دادم قرار شد آنان به سواد آموزان کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرین کنند.
بعد از گذشت یک ماه , متاسفانه پیشرفتی حاصل نشد در جلسه گروه همیار آموزش وضعیت سوادآموزان ذکر شده مورد بحث قرار گرفت . پیشنهادهایی ارائه گردید بنده را مامور رسیدگی به این سواد آموزان نمودند , من هم با بررسی کتب و رسالات آموزشی ووضعیت خانوادگی و تفاوتهای فردی افراد مطالبی را جمع آوری نمودم.
تجزیه و تحلیل اطلاعات
پس از مطالعه نمرات و بحث و گفتگو با معلمهای پایه مقدماتی و تکمیلی راه های متعددی جهت تقویت املای آنان مورد بررسی قرار گرفت و خلاصه یافته های حاصل از تجزیه و تحلیل به شرح زیر تدوین گردید.
خلاصه یافته های اولیه
دلایل ضعف سواد آموزان در درس املا:
1 - به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلا نفهمیده اند آنرا درست نمی نویسید.
2 – کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی)
3 – دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار و هجی میکند(دقت)
4 –وجود نقص شنوایی در برخی از سواد آموزان در هنگام نوشتن املا وبی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یا از کلاس عقب میافتد(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی)
5 – به علت کمبود فضای آموزشی و نشستن در شرایط خسته کننده سواد آموزان در اثرخستگی ودرست نشنیدن کلمات را غلط می نویسید 0 (آموزشی)
6 – متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن پا سواداموزان باعث می شود سواد آموزان بعد از نوشتن مقداری ا زآن خسته شوند و غلط نویسی آغاز می گر دد.(آموزشی)
7 – در بعضی اوقات سواد آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکته در افکار خود غو طه ور می شوند و از نوشتن باز می مانند0
8 - وجود حروف هم صدا در ادبیات فا رسی مانند (ص-ث-س)
9 – تند گفته شدن دیکته ا ز سوی معلم باعث خستگی وکم شدن دقت در سواد آموزان می گردد.
10 – ضعف درمهارتهای حرکتی (نارسا نویسی) – بیقراری و تند خویی – خطا در ادراک بصری حروف (حافظه دیداری )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط سواد آموزان نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر در کسب مهارت نوشتن می شود .
انواع اشکالات موجود در دیکته سواد آموزان را پس از تجربه و تحلیل می توان به دو گروه طبقه بندی کرد. یک گروه از اشکالات به مشکلات آموزشی مربوط هستند و از طریق روش تدریس می توان حل کرد و گروه دیگر را از طریق تمرینهای خاصی که می توان به جای رو نویسی های معمول در نظر گرفت تا ضمن جلوگیری از هدر رفتن وقت و استعداد سواد آموزان در برطرف کردن اشکالات دیکته بسیار موثر باشند.
روشهای پیشنهادی تقویت املای سوادآموزان با تاکید بر دو سوادآوز ضعیف
الف-ایجاد انگیزه در سوادآموزان جهت یادگیری املا
از آنجا ئیکه یکی از عوامل مؤتر در رسیدن به مو فقیت در سواد آموزان ایجاد انگیزه کافی برای انجام هر فعالیت آموزشی می باشد میتوان از طریق بحث گرو هی در کلاس سریعتر و بهتر به نتیجه مورد نظر دست یافت.به این منظور آموزشیار با ترتیب دادن بحث فعال سواداموزان را وادار میکند در مورد ضرورتهای آموزش املا نویسی درست در زندگی روزمره به بحث و تبادل نظر بپردازند و خود به نتایجی مثل نتایج زیر برسند:
1 – یادداشت کردن مطالب مهم جهت به خاطر ماندن آنها در آینده.
2 – برای برقراری ارتباط مفید کتبی با دیگران و بیان در ست مطاب در غالب کلمات.
3 – ارتباط درس دیکته با دروس دیگر .
4 – ایجا دمهارت و هماهنگی بین اعضا ء بدن .
5 –نوشته هر کس نماینده ی شخصیت اوست
6 –بیشتر مشاغلی که افراد تحصیل کرده در اجتماع دارند به صحیح و دقیق نوشتن نیاز دارند.
ب-مراحل تدریس املا
عناصر دیگر اصلی آموزش املا را به صورت زیر هم میتوان مرحله بندی کرد :
فهرست مطالب:
-پیشگفتار
-مقدمه
-اهداف تحقیق
هدف کلی
اهداف جزیی
-فرضیه های تحقیق
-جامعه ی تحقیق
-اصول و مبانی املا
آموزش املا به پنج مرحله تقسیم می شود
-توصیف وضعیت موجود
-تجزیه و تحلیل اطلاعات
-خلاصه ی یافته های اولیه
-روشهای پیشنهادی تقویت املای سوادآموزان با تا کید بر دو سواد آموز ضعیف
الف)ایجاد انگیزه در سوادآموزان جهت یادگیری املا
ب)مراحل تدریس املا
ج)استفاده از روشهای مناسب تدریس املا با هدف افزایش علاقمندی
ج-1)روش آزمون-مطالعه-آزمون
ج-2)روش مطالعه-آزمون
ج-3)روش نمایشی
ج-4)روش تصحیح انفرادی
ج-5) روش چند حسی
ج-6)کاربرد جمله سازی در ساعت املا
ج-7)آشنا کردن سوادآموزان با متن املا
د)نحوه ی خواندن املا در کلاس
ر)روش بررسی اشکالات موجود در دیکته سوادآموزان
ر-1)اهداف استفاده از جدول املا
-چگونگی اجرای راه های جدید
-گرد آوری اطلاعات (شواهد 2)
-تجدید نظر در روش های انجام گرفته و اعتبار بخشی آن
-پیشنهادات
-نتیجه گیری
-خلاصه مطالب
-منابع و ماخذ
شامل 19 صفحه فایل word قابل ویرایش
دانلود تحقیق تقویت املای سوادآموزان دوره ی مقدماتی
