برای دانلود کل پاورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:
این فایل حاوی مطالعه مبحث اصول کار تیمی می باشد که به صورت فرمت PowerPoint در 55 اسلاید در اختیار شما عزیزان قرار گرفته است، در صورت تمایل می توانید این محصول را از فروشگاه خریداری و دانلود نمایید.
فهرست
شرایط کار از نظر اسلام
خصوصیات یک تیم موثر
17 اصل کار تیمی (جان ماکسول)
نمونه قوانین تیم
تشکیل جلسه
بارش افکار
مهارتهای ارتباطی
شخصیتها
مدیریت استرس در محیط کار
مقابله مسئله مدار
مقابله هیجان مدار
تصویر محیط برنامه
- سیستمی برای مدیریت و کنترل از راه دور سرورها و PC ها
- مدیریت حداکثر 5000 سیستم
- کاهش هزینه بخش IT
برای دانلود کل پاورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:
نوع فایل: word
قابل ویرایش 19 صفحه
چکیده:
مسئولیت مدنی در حقوق تعهدات، عنوانی است برای بیان الزام قانونی جبران ضررهای ناروا خواه این ضرر از شکستن پیمان و نقص عهد حاصل آید یا تخطی از تکلیف عمومی احتیاط و عدم ا ضرار به غیر بر این پایه مسئولیت مدنی دو شاخه مهم دارد قراردادی و الزام خارج از قرارداد ضرر ناروا که جبران آن موضوع و هدف مسئولیت مدنی است ضرری است که درمبانی نظری مسئولیت از آن سخن میرود و معیار آن بر مبنای مسئولیت منطبق است.
جبران زیانهای ناروا موکول به آن است که واجد شرایطی باشند از جمله شرایط، شرط (قابلیت پیشبینی متعارف) است که در مسئولیت قراردادی و و قهری مورد گفتگو است.
در میان نظامهای حقوقی گوناگون، لزوم بیشتر پیشبینی زیان در هر موقع مورد پذیرش است (حقوق ایران نیز میتوان نشانههایی از نفوذ قاعده یافت، مهمترین متن قانونی در حقوق موضوعه ایران در بر دارنده قاعده پیشبینی پذیری زیان است قانون مجازات اسلامی است که موارد متعددی از آن متضمن قاعده یاد شده در عرصه مسئولیت قهری است.
در باب مبنای قاعده سخن بسیار است در این رساله «محدود شدن مسئولیت مدنی به قواعد اخلاقی» پیشنهاد شده ، مسئولیت مدنی ریشه در قواعد اخلاق مدنی و اجتماعی دارد و به مرزهایی که این اخلاق معین میکند محدود میگردد. یکی از این مرزها محدود شدن مسئولیت به نتایج منتظر و پیشبینی پذیر اعمال انسان متعارف است.
مقدمه:
1- مسئولیت قراردادی:مسئولیت قراردادی عبارت است الزام عهدشکن به جبران خسارت ناشی از پیمانشکنی. مبنای این تعهد لزوم جبران ضرر ناروا است و منبع این الزام یا عقد یا عرف یا قانون است.
2- مسئولیت خارج از قرارداد: در یک جامعه منظم هر گاه شخصی در اثر فعل یا ترک فعل خود ضرر ناروایی را بر دیگری وارد آورد مکلف به جبران آن است این الزام مسئولیت مدنی است.
3- موضوع و هدف مسئولیت مدنی: موضوع و هدف مسئولیت اعم از قراردادی و غیرقراردادی جبران ضرری است که از رفتار شخص به دیگران وارد میآید و همه ضررها مشمول مسئولیت نیست بلکه فقط آن دسته از زیانها است که ناروا هر دیگری وارد شده باشد.
4- فهم ضرر ناروا: به مفهوم ناروا اتفاق نظر وجود ندارد در حقوق قراردادها ضرر ناروا ضرری است که از نقص عهد به بار آمده و منسوب به پیمان شکن است مبنای ناروایی نیز شکستن حریم و حرمت اصل والای حاکمیت اراده است.
در ضمنا خارج از قرارداد ضرر ناروا نقض هنجارهای اجتماعی یعنی تقصیر است (از دیدگاه پیروان تقصیر) و پیروان نظر به خطر به وجود آمدن محیطی خطرناک را ضرر ناروا میدانند. در نظریه تضمین حق ضرر ناروا نتیجه تزاحم میان حق امنیت و حق اقدام شهروندان است و در حقوق کا من لا ارتکاب خطاهای معین میباشد.
5- قیود ضرر جبران ناپذیر: ضرر ناروا باید قابل جبران باشد از این جهت باید مسلم و مستقیم و ضرری باقی و پابرجا باشد و قید دیگر قابل قابل پیشبینی بودن ضرر میباشد.
6- شرایط قابلیت پیشبینی: در خصوص 3 قید در میان نظامهای حقوقی اتفاقنظر است لیکن خصوص قید (قابل پیشبینی بودن ضرر) اختلاف است.
7- معرفی موضوع
در این رساله قید چهارم (پیش بینی پذیری ضرر) بررسی و مطالعه میگردد.
فهرست مطالب:
چکیده
مقدمه
فصل اول
مبنا و مفهوم قاعده پیشبینی پذیری ضرر
گفتار نخست : قلمرو قاعده
1- جایگاه مرسوم قاعده: مسئولیت قراردادی
2- گسترش قلمرو قاعده به مسئولیت خارج از قرارداد
3- وضع حقوقی ایران
گفتار دوم
پشتوانه نظری و ضرورت منطقی قاعده
1- مبنای قاعده در مسؤلیت قراردادی
2- مبنای قاعده در الزامهای خارج از قرارداد
3- نتیجه و انتخاب مبنا
فصل دوم
اجرای قاعده پیشبینی پذیری ضرر
موضوع و شیوه اجرای قاعده
1- مفهوم زیان قابل پیشبینی
2- ضابطه تشخیص زیان پیشبینی پذیر
گفتار دوم
استثناهای قاعده
1- تقصیر عمدی و آنچه در حکم آن است
2- خسارات وارد بر شخص (خسارات شخصی)
نتیجه
مشخصات این فایل
عنوان: آموزش بهداشت جامعه
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 82
این مقاله درمورد آموزش بهداشت جامعه می باشد.
مراحل آموزش بهداشت
آموزش بهداشت شامل پنج مرحله یا پنج نوع فعالیت مختلف: تجزیه و تحلیل، حساس سازی، تبلیغات، آموزش و انگیزش است که در زیر به آنها اشاره میشود. بدیهی است این فعالیتها حالت کاملاً مستقل ندارد بلکه هر یک با دیگر فعالیتها مرتبط است.
1-تجزیه و تحلیل
تمامی برنامه ها باید بر اساس شناخت شرایط موجود آغاز شود. مطالعات، بررسی ها و تحقیقات می توانند نیازمندیها و امکانات آموزش بهداشت را مشخص نمایند. تجزیه و تحلیل آگاهی ها، علاقمندی ها، اعتقادات و کردارهای مردم امکان خواهد داد که بدانیم برنامه آموزشی را چگونه طراحی نمائیم زیرا انتخاب هدفهای رفتاری مناسب و روشها و وسایل متناسب با آن، که در نهایت عناصر تدوین برنامه آموزشی است، تا حد زیادی بر تشخیص درست مسئله متکی است.
2-حساس سازی
هدف یا نتیجه مورد انتظار در مرحله حساس سازی، افزودن بر دانش بهداشتی و یا ایجاد دگرگونی مشهود در عادات بهداشتی شخص و اجتماع مشخص نیست، بلکه بیشتر فرایند یا جریانی است که بر اثر آن فرد و اجتماع از وجود برخی چیزها مانند یک مرکز بهداشتی، یک بیماری و یا یک سازمان خدمات درمانی آگاه می شود. مثلاً هنگامی که یک مرکز بهداشتی از طریق وسایل ارتباطی این سؤال را مطرح می کند که آیا کودک شما در مقابل دیفتری مصونیت دارد؟ و یا اعلام می دارد که دیفتری کودکان را می کشد، دخانیات مسئول پیدایش بسیاری از سرطانهای ریه است، کزاز بیماری است که سبب رنج گروههای قابل توجهی از مردم بمدت طولانی و مرگ خیلی از آنها می شود، سرخجه سبب ناهنجاریهای ویژه ای در میان نوزادان و مرگ گروههای دیگری می شود، این فعالیت چیزی جز حساس کردن شنوندگان یا خوانندگان به این نیست که در آینده اطلاعات بیشتری در این زمینه در اختیار آنها قرار خواهد گرفت. محتوای این فعالیت در زمینه آموزش بهداشت در حقیقت آشکارسازی یافته های علمی در رشته های گوناگونی چون آمار حیاتی، اپیدمیولوژی، جمعیت شناسی، پاتوبیولوژی، و یا علوم پایه است.
3-تبلیعات
این فعالیت با حساس سازی بسیار مرتبط است و همانند آن از نظر برنامه روابط عمومی یک سازمان بهداشتی دارای اهمیت بسیار است. به یک معنی تبلیغات در حکم نوعی گسترش فعالیتهای حساس سازی و بیان جزئیات بیشتر در باره نکاتی است که در اطلاعیه های قبلی آمده است. مثالهایی از فعالیتهای این مرحله عبارتند از انتشار پیامهای روزنامه ای در رابطه با برنامه بهداشتی، آگهی در مورد کلینیک های موجود برای مقاصد مختلف و اعلامیه هایی که در رابطه با اعلام خطر نسبت به مشکلات خاصی منتشر می شود.
4-آموزش
ارائه اطلاعات و آموزش به منظور ازدیاد دانش دیگران و یا دگرگون کردن مفاهیم، باید با بحثهای متناسب با شخصیت شنونده و مقتضیات حاکم بر جریان پیام رسانی همراه باشد که این فعالیت چیزی جز جهت دادن به افکار از طریق فراهم آوردن شرایط لازم به منظور درک کامل پدیده مورد نظر نیست.
5-انگیزش
انتقال اطلاعات یا دانشها حتی اگر مورد پذیرش هم قرار گیرد به تنهایی کافی نیست. چرا که بخودی خود حاکی از اقدام و یا دگرگونی در عادت یا رویه نیست. به عبارت دیگر اخذ آگاهی یا دانش به تنهایی در آموزش بهداشت یک دستاورد نبوده، بلکه آنچه مهم است انتقال دانش به عمل است. بنابراین انگیزش در حقیقت نتیجه منطقی مراحل قبلی است و عمل یا رفتار بخصوصی را توصیه می کند.
نقش مربیان بهداشت در فعالیت های آموزش بهداشت
وقتی دریافتیم که آموزش بهداشت چیست، جواب به این سوال که مربی بهداشت کیست، اهمیت می یابد. در شناخت مربیان بهداشت و وظایف آنان، بطور کلی می توان گفت که هر کسی که در بهداشت فعالیت داشته و با اقداماتش به گونه ای با بهداشت در رابطه است یک مربی بهداشت بحساب میآید. فهرست اسامی این افراد طبیعی است که بسیار طولانی خواهد بود و مهمترین آنها عبارتند از شاغلین در مراکز بهداشتی، پزشکان خصوصی، دندانپزشکان، مسئولین ایمنی کارخانجات، کارشناسان بهداشت صنعتی، پرستاران، معلمین، مددکاران اجتماعی، مسئولین امر رفاهی و بالاخره والدین فرزندان. این گروهها کسانی هستند که در خط اول فعالیت آموزش بهداشت قرار دارند و در عملکرد و روابط چهره به چهره و روزمره خود مسئول انتقال دانشهای مرتبط با بهداشت هستند. علاوه بر اینها در سالهای اخیر یک زمینه تخصصی آموزشی نیز که آموزش بهداشت باشد، رشد پیدا کرده است. مربی بهداشت ترکیب کننده، ارتباط دهنده، هماهنگ کننده، پایه گذار، توسعه دهنده و نیز شخص مرجع در زمینه فعالیتها و مهارتهای بالقوه نیروی انسانی شاغل در بهداشت است. هرگاه بخواهیم شرایط و زمینه های مختلف فعالیت مربیان بهداشت را بیان نمائیم، به موارد زیر می توان اشاره نمود:
مقدمه
فصل 1
تعاریف و کلیات
تعریف آموزش بهداشت
تاریخچه آموزش بهداشت
اهداف آموزش بهداشت
اصول و مبانی آموزش بهداشت
ضرورت آموزش بهداشت
مراحل آموزش بهداشت
تجزیه و تحلیل
-تبلیعات
نقش مربیان بهداشت در فعالیت های آموزش بهداشت
الف – شرایط و ویژگیهای مربیان بهداشت
- زمینه های مختلف فعالیت مربیان بهداشت
مسایل و مشکلات آموزش بهداشت
جمع آوری اطلاعات
-درجه بندی مسائل و مشکلات از نظر اهمیت
طراحی منظم آموزشی
-هدفهای آموزشی
طبقه بندی اهداف آموزشی
حیطه عاطفی
حیطه روانی – حرکتی
-تعیین منافع
فرآیند پذیرش رفتارهای بهداشتی در جامعه
فرایند پذیرش و مراحل آن
نقش انگیزه در فرآیند پذیرش
تقسیم بندی نیازها
انگیزه های فیزیولوژیکی یا زیستی:
مراحل اساسی در فرآیند انگیزه
نقش تغییرات اجتماعی و برنامه ریزی شده در فرآیند پذیرش
تغییرات اجتماعی
تغییرات برنامه ریزی شده