ناتوانی های یادگیری و مشکلات در تشخیص و درک بینائی 15 ص

اختصاصی از فی بوو ناتوانی های یادگیری و مشکلات در تشخیص و درک بینائی 15 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

15 ص

ناتوانی های یادگیری و مشکلات در تشخیص و درک بینائی

تهیه و تدوین:

مربیان مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری شماره 2 مشهد

********************************

بینایی

اگرچه نوزادان از همان بدو تولد قدرت بینایی دارند ولی بسیار نزدیک بین هستند. تیزی حس بینایی نوزادان در بدو تولد بین 200/20 تا 400/20 است که نشان می دهد تقریباً تا 6 متری خودشان را می بینند. این در حالی است که بچه های بزرگسال تر با قوه بینایی عادی می توانند تقریباً 61 متری 121 متری خودشان را ببینند.

نوزادان در کانونی کردن نیز مشکل دارند (کلمن و بنکس 1998). وقتی به صندلی در 5/1 متری خودتان نگاه می کنید و سپس به تخته سیاهی که در 6 متری شما قرار دارد نگاهی کنید درجه انحنای عدسی چشمتان طوری تغییر می کند تا تصویر را در کانون نگه دارد. این در حالی است که قدرت تطابق بینایی نوزادان یک سوم قدرت تطابق بزرگسالان است. (برنر.1965). بهترین فاصله کانونی برای نوزادان 19 سانتی متر است. نوزادان نمی توانند چشم خود را به خوبی روی اشیای دور متمرکز کنند یا به اشیا نزدیک شوند. اما همین تیزی ضعیف بینایی نوزادان نیز به آنان کمک می کند. وقتی مادر نوزاد می تواند در هنگام شیر خوردن صورت مادرش را ببیند. اما توانایی های بصری نوزادان خیلی سریع بهبود می یابند. توانایی کانونی کردن آن ها تقریباً در 2 ماهگی نزدیک به توانایی کانونی کردن بزرگسالان می شود و ظرف یک سال تیزی حس بینایی اطفال به تیزی حس بینایی بزرگسالان می رسد. اطفال انگیزه عجیبی برای تعقیب محرکهای بصری دارند و حتی در محیطهای تاریک نیز با چشمان خود محرکها را دنبال می کنند.

فرم و ترجیح

نوزادان برخی محرک های بصری را بیشتر ترجیح می دهند و آن ها خطوط خمیده را به خطوط راست ترجیح می هند و سطوح منقوش را بیش از سطوح صاف دوست دارند. همچنین لبه ها و زاویه های دارای کنتراست زیاد را بیشتر ترجیح می دهند. نگاه های نوزادان نیز تصادفی نیست. نگاه های نوزادان تابع قواعدی است و همین قواعدند که باعث می شوند نوزادان روی کل تصویر متمرکز شوند تا جزئیاتش. الگوهای نگاه کردن اطفال تا 8 هفتگی یا کمی بیشتر شبیه الگوی نگاه کردن بزرگسالان می شود و علاوه بر خطوط اصلی تصاویر به درون آن ها نیز توجه و دقت می کنند.

ترجیح دادن صورت ها.

برخی از بررسی ها نشان می دهند که نوزادان صورت های عادی را بیش از صورت های مغشوش تا توخالی دنبال می کنند. اما نتایج بررسی هایی که از روش های آزمایشی دیگری استفاده کرده اند نشان داد که تا 2 تا 3 ماهگی خبری از ترجیح چهره ها نیست. برای مثال فانتر (1961) دریافت اطفال 2 تا 3 ماهه چشمان خود را روی صورت ها بیشتر تثبیت می کنند تا روی خال هدف- روزنامه یا صفحه های قرمز- سفید یا زرد.

اطفال در 2 تا 4 ماهگی نقاشی صورت را به هر نقاشی دیگری ترجیح می دهند.

پایان نا مه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی درباره پیشرفت درک مطلب شنیداری

اختصاصی از فی بوو پایان نا مه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی درباره پیشرفت درک مطلب شنیداری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

Chapter 1: Introduction                                         1

   Overview 1

   Statement of the Problem and Purpose of the Study 5

   Significance and Justification of the Study 6

   Research Questions 7

   Research Hypotheses 8

   What Is Known About Listening 8

   What Is Known About Authentic Materials 10

   Definition of Important Terms 12

   Delimitations 13

   Limitations 14

   Organization of the Master Thesis 14

Chapter 2: Review of Literature                            15

   Introduction 15

   Listening Comprehension 15

2.2.1     Definition of Listening                                                     15

2.2.2     Importance of Listening                                                   17

2.2.2.1     Listening and Academic Success                     18

2.2.2.2     Discovery Listening                                         18

2.2.3     Listening as an Academic Process                                   20

2.2.3.1     Knowledge Required for Listening                 20

Process

   Listening Comprehension versus Reading 21

Comprehension

   Listening Comprehension 23

2.2.5.1     Authentic and Listening                                 23

Comprehension

   Different Kinds of Comprehension 24

   Comprehension Preceding Production 25

2.2.6     Tasks for Listening Comprehension                               25

2.2.6.1     Performing to Indicate Understanding           27

2.2.6.2     Teaching rather than Testing                           28

2.2.7     Inner Speech and Language Learning                             29

2.2.7.1     Listening and Speaking                                   29

2.2.8     Maturation and Language Learning                               30

2.2.8.1     Vygotsky’s Zone of Proximal                       31

Development

   The Role of Background Knowledge in 32

Learning Language

2.2.9.1     Schema Theory                                              32

2.2.9.2     Background Knowledge/Prior                     33

Knowledge

2.2.10 Cultural Background                                                     35

2.3     Listening and English-as-a-Foreign-Language Learning           36

2.3.1     The Emergency of Communicative Language             36

Teaching

   Communicative Approach: Some Principles 38

and Features

2.4     The Use of Aural Authentic Materials                                       40

2.4.1     Definitions of Authentic Materials                               40

2.4.2     Authentic Materials and Language Performance         41

2.4.3     Nature of Authentic Texts                                             43

2.4.3.1   Characteristics of Authentic Speech             43

2.4.3.2     Authentic Speech and Cultural Aspect         44

Chapter 3: Methodology                                     46

   Introduction 46

   Summary of the Study 46

3.2.1     Participants                                                                      48

3.2.2     Classroom Observation                                                   49

3.3     Demographic Data of the Students                                               50

3.4     Classroom Environment                                                               52

3.4.1     Setting                                                                               52

3.5     Classroom Practices                                                                      52

3.5.1     Listening Materials Implemented in Class                     52

3.5.2     Class Procedure                                                               53

3.6     Teacher’s Pedagogy                                                                      54

3.7     Interviews                                                                                       55

3.7.1     Interviews with Students                                                 56

3.7.1.1     First Interview                                                 56

3.7.1.2     Second Interview                                             56

3.8     Self-Evaluation Questionnaire                                                     57

3.9   Language Learning Strategy Questionnaire                                 58

3.10   Data Collection                                                                             59

3.11   Analysis of Data                                                                           60

3.12   Validity and Reliability                                                               63

Chapter 4: Results                                                  64

   Introduction 64

   Summary of the Study 64

   Results of the Study 65

4.3.1     Results for Fundamental Research Question:               66

Influences of Aural Authentic Materials

4.3.1.1     Results from the Interviews with Students   67

4.3.1.2     Results from the Class Observation               69

4.3.1.3     Results from the Self-Evaluation                   71

Questionnaire

4.3.2     Summary of Findings Related to the Influences           72

of Aural Authentic Materials

4.3.3     Results for Secondary Research Question#1:               73

Learning Strategy Use

4.3.3.1   Results from the Interview with                     73

students

   Results from the Class Observation 75

   Results from the Learning Strategy 76

Questionnaire

4.3.4     Summary of Findings Related to the Learning             77

Strategy Use

4.3.5     Results for Secondary Research Question#2:                 79

Attitudes towards Language Learning

4.3.5.1     Results from the Interviews with                     79

Students

   Summary of Findings Related to the Students’               80

Attitudes towards Language Learning

4.4   Overall Findings of the Study                                                       80

4.4.1   Students with no Progress in Listening Ability               81

4.4.2   Students with Progress in Listening Ability                     82

پایان نامه رشته هنر با موضوع درک دنیای انیمیشن

اختصاصی از فی بوو پایان نامه رشته هنر با موضوع درک دنیای انیمیشن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه آماده

 دانلود پایان نامه رشته هنر با موضوع درک دنیای انیمیشن با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 382

فصل اول
درک دنیای انیمیشن

می خواهیم پیش از پرداختن به چگونگی نوشتن کارتون ، قدری در مورد رسانه انیمیشن سخن بگوییم . این بحث شما را در درک وقایع و شرایط کلی دنیای انیمیشن یاری خواهد نمود . به هر حال نویسنده کارتون نخستین حلقه زنجیره تولید آن است و هر چه بیشتر از روند کار مطلع باشد طبیعتاً کار بهتری ارایه خواهد نمود . عدم درک صحیح از اصول تولید و انواع مختلف انیمیشن بزرگترین مانع بر سر راه شما است . شما نمی دانید در اطرافتان چه می گذرد و نمی تواند با عوامل تولید ارتباط برقرار کند .

یکی از مهم ترین مفاهیم مربوط به فرایند تولید یک پروژه انیمیشن بودجه است . شما به عنوان نویسنده موظف اید کارتونی بنویسید که هم از بعد تکنیکی و هم از بعد مالی قابل ساخت و توجه باشد . تغییر بیش از حد صحنه ها ـ که مستلزم طراحی تعداد زیادی پس زمینه است ـ بودجه کارشناسی را بیش از حد افزایش خواهد داد . به همین ترتیب استفاده از شخصیت های متعدد که نیاز به بازیگران و گویندگان فراوان دارد نیز از لحاظ مالی قابل توجیه خواهد بود . یک فیلمنامه درخشان و با کیفیت اما غیر قابل ساخت عملاً فیلمنامه موفقی نیست . فروش یک کار کوچک و کسب درآمدی ، خیر ، البته بد نیست اما نمایش کار شما بر پرده عریض سینما نه تنها از لحاظ حتی ارضا کننده خواهد بود بلکه در نقش کارت ویزیت شما در کارهای بعدی هم عمل خواهد کرد .

نگاهی گذرا به تولید انیمیشن ـ از فیلمنامه تا کارتون قابل پخش
البته پیش از نوشتن فیلمنامه چند مرحله وجود دارد که بعد ها دقیق تر به آنها خواهیم پرداخت . اما فرض می کنیم که فرایند تولید یک پروژه انیمیشن ـ چه تلویزیونی و چه فیلم بلند آغاز می شد .
فیلمنامه در حقیقت کلیت داستان را شرح می دهد . شرح محیط داستانی که صحنه ها را شکل می دهد ، شرح حرکتهایی که در این صحنه ها اتفاق می افتد و شرح مکالمات بیان شخصیتها ، فیلمنامه انیمیشن های تلویزیونی بر خلاف تولیدات سینمایی ، به کوچک ترین جزئیات هم می پردازد تقریباً می توان گفت که هیچ نکته ای به حدس و گمان دیگران واگذار نمی شود . اما این به آن معنا نیست که سایر عوامل دخیل در فرایند تولید نباید در پیشبرد داستان ، مکالمات و یا شوخیها مشارکت خلاق داشته باشند مشارکت آنها کیفیت کارها را بالاتر خواهد برد . اما متن یک انیمیشن تلویزیونی باید شمایل کاملی از تولید نهایی باشد در فیلمهای بلند ماهها زمان صرف اصلاح و پیشبرد شوخیها به وسیله طرحهای مداری می شود . اما در تلویزیون هر آنچه در فیلمنامه نوشته می شود به تصویر بدل خواهد شد .
پس از آنکه فیلمنامه به مرحله پیش نویس نهایی رسید کار با استوری برد ادامه می یابد . استوری برد در واقع روایت تصویری فیلمنامه و متشکل از تصاویر و طرحهای کوچک است . در استوری برد تمام صحنه های فیلمنامه به نمایش داده شده و حرکتها به جابجایی های دوربین بوسیله علایم خاص و سلسله مراتب تصاویر بیان می شود . وظیفه یک طراح استوری برد تنها ترجمه کلمات به زبان تصویر نیست ، بلکه او در مقاطعی نقش کارگردان و تدوین گیر را نیز ایفا کرده و با استفاده از حرکتهای نمایش دوربین ، مدیریت صحنه ها و انتقال تصاویر در مواقع لازم کیفیت بیان داستان را بالاتر خواهد بود . یک استوری بورد خوب ، آن چنان کامل است که شاید دیگر به فیلمنامه ـ به غیر از هنگام ضبط گفتگوها ـ احتیاجی نباشد .

در صفحه بعد نمونه استوری بورد یکی از صحنه های کارتون Teenage Mutant Ninja Turtles آمده است .
زمانی که استوری بورد به مرحله تولید می رسد عملاً بخش تصویری ماجرا آغاز شده است . این بخش شامل طراحی پس زمینه (طرحهای داخلی و خارجی محیط داستانی ) مدل شخصیتها (طراحی شخصیتها و لباس آنها ) و نیز طراحی وسایل نقلیه ، لوازم صحنه و سایر چیزهایی که در کارتون وجود دارند می شد .
یکی دیگر از مراحلی که می توان همزمان با استوری بورد پیش برد انتخاب گویندگان است . اگر متن شما قسمتی از یک مجموعه در حال پخش باشد صدای شخصیتهای اصلی مشخص است و تنها باید شخصیتهای تازه را صدا گذاری نمود .

پس از تولید و اصلاح استوری بورد گفتگوها ضبط می شوند این کار پیش از تولید انیمیشن صورت می گیرد زیرا در انیمیشن تصاویر بر اساس گفتگوها طراحی می شوند .
در مرحله بعد نوبت به طرح کلی ( Lay out ) می رسد مرحله ای که در آن انیماتورها حرکتهای اصلی صحنه ها حرکتهای شخصیتها در میان پس زمینه و پیش زمینه و در ارتباط با سایر شخصیتها را طراحی می کنند . در بسیاری از موارد پس از طراحی طرح کلی و پس زمینه های اصلی ، اسناد پروژه به به استودیوهای خارج از کشور فرستاده می شوند تا مابقی کار ساخته شود . پس از آن پروژه کامل به استودیوی اصلی بازگشته و اصلاح می شوند .

در انیمیشن های 2 بعدی نخست قابهای اصلی به صورت مجزا روی کاغذ طراحی می شوند و سپس بر روی ورقه های طلقی کشیده شده کپی زیراکس شده و یا اسکن شده و به صورت فایلهای کامپیوتری در می آیند . این ورقه های طلقی ـ چه دستی و چه کامپیوتری ـ می باید رنگ آمیزی شوند . در نمونه های دستی عموماً این رنگ آمیزی بوسیله آکریلیک انجام می شود اما در نمونه های کامپیوتری نمایشگر ماوس را کلیک می کنید و ... اوه ! محدوده مورد نظر به آنی رنگ می گیرد .

در انیمیشن های سه بعدی ، شخصیتها و وسایلی که روی کاغذ طراحی شده اند در کامپیوتر در قالب مدلهای مشبک سه بعدی ، شبیه سازی می شوند . این مدلهای کامپیوتری دقیقاً بر اساس استوری بورد طراحی می شوند و می توان سطح آنها را با هر بافتی پوشاند . مثلاً اگر شخصیت شما یک آدم آهنی باشد

دانلود مقالهISI اثرات درک شده از هنر درمانی در درمان اختلالات شخصیت، خوشه B / C: یک مطالعه کیفی

اختصاصی از فی بوو دانلود مقالهISI اثرات درک شده از هنر درمانی در درمان اختلالات شخصیت، خوشه B / C: یک مطالعه کیفی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع فارسی : اثرات درک شده از هنر درمانی در درمان اختلالات شخصیت، خوشه B / C: یک مطالعه کیفی

موضوع انگلیسی : Perceived effects of art therapy in the treatment of personality disorders, cluster B/C: A qualitative study

تعداد صفحه : 10

فرمت فایل :pdf

سال انتشار : 2015

زبان مقاله : انگلیسی

چکیده

هنر درمانی (AT) است که اغلب در درمان بیماران مبتلا به خوشه B / C personal- تشخیص داده استفاده می شود
اختلالات بهره است، اما شواهد کمی برای اثربخشی فی EF آن وجود دارد. مطالعه حاضر با هدف ارائه بینش به
اثرات درک از در. ما 29 نفر بزرگسال در فرد و گروه متمرکز، در عمق بین مصاحبه
نمایش ها، از جمله یک «مورد منفی"، با شروع با یک لیست موضوع از مطالعه ادبیات است. داده بودند
جمع آوری و با استفاده از روش گراندد تئوری به منظور تولید مفاهیم و تجزیه و تحلیل مصاحبه
دسته بندی ها مرتبط است. مدل نظری ساخته شده از اثرات AT شامل پنج دسته اصلی:
بهبود ادراک حسی؛ ادغام شخصی؛ بهبود احساسات / تنظیم ضربه. رفتار
تغییر دادن؛ و بینش / درک مطلب. در مقایسه با درمان کلامی (VT)، بیماران به عنوان یک تجربه AT
تجربی ورود درمانی با کیفیت مکمل در کنار VT و Amore به راه مستقیم دسترسی
احساسات، که آنها را به درخواست تجدید نظر از مواد هنر و ساخت هنر منسوب به احساسات بدنی و
پاسخ های عاطفی. برای پیدا twell مشکلات هسته ای از اختلالات شخصیت patientswith پیدا شد، به
ارائه یک مسیر خاص ج tomore آگاهی عاطفی و تنظیم احساسات سازنده. درک
اثرات دادن ورودی برای توسعه بیشتر و تحقیق و توسعه یک ابزار ارزیابی به
بررسی اثربخشی فی EF از AT و در عملکرد بالینی است.

کلمات کلیدی: اختلالات شخصیت
هنر درمانی
تنظیم احساسات
تحقیق کیفی
پذیرش تجربی